《高效课堂的引导艺术》读后感评选结果
《高效课堂的引导艺术》读后感评选结果
一等奖
语文科组：莫 捷、陈 捷、周文春
数学科组：鲍月平、陈红英、舒 勇
英语科组：樊红芳、范月娥、詹福艳
物理科组：霸有荣
化学科组：向 宇
政治科组：叶浩梅
历史科组：袁 毅
地理科组：丁艳君
生物科组：赵 君
体育科组：李卫华
艺术科组：闵 佳
信息技术科组：罗晓丹
高中部：梁 斌、白赛玲、韦明珠
二等奖
语文科组：陈晓红、唐运芳、梁荣杰、劳秋丽、邹荣芳、谭晓明
数学科组：黄长华、陈 莹、姚 琳、麦 良、李春燕、蔡春桃
英语科组：陈诗意、蔡诗薇、黄小丽、朱雪盈、谢 红、钟小聪
物理科组：李耿强、杨 媚
化学科组：石夏燕、阳焱发
政治科组：田晓丹、杨 婷
历史科组：于晓静、王德军
地理科组：区翠翠、朱有来
生物科组：魏晓燕、许琳琦
体育科组：郑恩欣、陈超荣
艺术科组：陶思洋、王 翠
信息技术科组：苏木棉、王 荣
高中部：林秀妮、唐玉芳、方土花、何家婵、高 静、谢琦焕
三等奖
语文科组：冯 鹤、梁 燕、陈 璐、刘宝泽、李云飞、吴春江、
李莎莎、欧淑瑜、胡建华
数学科组：刘典枫、许丽平、张冉冉、黄小琳、肖海燕、李韶萍、
冼洁菁、魏艳梅、周 蓓
英语科组：彭锦凤、楚利英、陈丽敏、文满容、陈丽平、陈传娣、
麦希妍、唐 丽、梁春明
物理科组：黄妃梅、莫艺玲 、谢 珠
化学科组：王佳瑜、刘冬梅、黄红三
政治科组：周 丽、李春艳、刘成林
历史科组：梁庆强、王雅琴、吴 敏
地理科组：杨轶忠、卢秋凤、谢 艳
生物科组： 温东玲、余丹丹、郭 英
体育科组：周和海、王贻明、胡 林
艺术科组：孙忠英、黄文豪、张新建
信息技术科组：陈帝松、胡 闯
高中部：洪丽琴、张国卫、范启英、李一航、韦 雾、陆 媛、
陈世东、张宏协、冯海燕
湛江一中培才学校教导处
2011-12
附：一等奖文章选登
让导语设计引领精彩课堂
——读《名师高效课堂的引导艺术》有感
语文科组：莫 捷
一位颇有教学经验的老师曾经和我说过：“每一天的备课，我都要花很细的心思去设计导语。导语设计得越精彩就越能吸引学生，学生的兴趣一提高，这堂课的收获也就越大，我呢也有成就感。”当时幼稚的我听了这话，认为他是小题大做，心想：几分钟的导语能有这么大的教学魅力？但随着教学年龄的增长，我慢慢体味出这名话的份量。而今，读了《名师高效课堂的引导艺术》这本书，更让我觉得用导语设计紧扣学生的心弦是多么重要。绝妙的导入就是良好的开端，它意味着这堂课成功了一半。所以，作为老师，都应该学会用导语设计引领精彩课堂。
那么，什么是“导语设计”呢？所谓“导语设计”就是指老师在开始讲课时，根据教材内容设计的或新颖别致或精彩纷呈的开场白。其目的是通过引人入胜的情景设计，激发学生的兴趣，把他们的目光吸引到课堂上，从而点亮他们探索知识的心灵之灯。虽然导语只有短短的一两分钟，但却是一种不简单的教学艺术。那么我们在实践中应该怎样运用这一手段呢？结合自己的教学经验，我认为以下几种导入方式比较行之有效，列出和大家共享：
一、利用教学图片和图像激发学生的兴趣
导语设计是课堂开场白，并非单指语言上的设计。因此，老师可以先利用图片吸引学生的设计注意力，然后就图片提出问题，引出新课。
例如：在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》这一课时，老师可从历史背景引入，渲染一种爱国氛围。用多媒体播放电影《圆明园》片段，让学生结合自己了解的有关历史背景作简短的影评，由此引出雨果的信。或者展示一组“圆明园遗址”图片，让学生面对这惨遭蹂躏的残骸，诉说心中的痛恨，然后与雨果的痛恨融为一体。
当然，老师在授课时，可以根据教材内容设计出有趣的漫画，或展示真实的图片，从而激发学生思考，顺利把他们带入语文课堂中。
二、引入旧知识，温故知新
老师在导语设计上，可从学生已有的认知结构出发，创设恰当的情境，引导其在旧的认知结构上去发现、学习新知识。
例如：在学习《阿长与〈山海经〉》这一课时，可进行课前三分钟演讲——“我所了解的鲁迅先生”。学生演讲的话题可涉及以下几方面：我最喜欢鲁迅的文章；鲁迅作品中的人物形象；鲁迅先生的孩提时代；有关鲁迅先生的诗句；鲁迅先生和他的老师；鲁迅先生的精神世界等方面。通过不同侧面了解鲁迅，激发学生学习的热情，让他们在这种氛围里去阅读《阿长与〈山海经〉》。
一、 采用问题，导入新课
这种方法是最常用的方法之一。利用这种方法教学时，老师要深入挖掘课本，结合学生的兴趣，提出让他们关注的问题。
例如：在学习《大自然的语言》这一课时，就可用师生问答的方式导入课题：同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，你们还记得里面是怎样描写小草的吗？（学生回答后教师归纳）春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”，冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天来了，从“暗黄”知道冬天已经降临，大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎么回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给我们解释其中的道理。
三、利用情境，导入新课
老师利用形象的描述或现代化的教学媒体，把某种情形、某种状态、某种景象表现出来，把学生带入课文的情境中，使他们一开始接触新课时，就产生身临其境的感受，产生共鸣，激活他们的学习兴趣。
例如：学习《奇妙的克隆》一文时，可这样激起学生的兴趣：我国多家媒体曾转载了国外媒体报道的一条惊人消息：一群受邪教组织操纵的科学狂人，正在美国内华达州大漠深处进行着一项克隆人的秘密实验。他们根据英国科学家创造世界第一只克隆羊“多利”的同样原理，从一个今年2月份夭折的10月大的美国女婴身上提取细胞制造克隆人。（选自2000、11〈文汇报〉）消息披露后，克隆技术及其带来的一系列问题再次成为人们议论的焦点。今天，让我们走进奇妙的克隆世界，用理性的眼光看待这一问题。
四、联系生活，导入课堂
教材本身来源于生活，因此在课本中有很多日常生活中常见的现象，或者是日常生活中所运用到的知识，老师可以在导语中联系日常生活，让学生理解起来比较轻松。
例如：学习《背影》时，先播放电影《九香》片段，让学生想象：某小站，乡下老太太九香步履蹒跚上了进城的列车去探望儿女。列车一启动，她想起了数十年前的九香，一场雪暴夺去了丈夫的生命，年轻美丽的九香只剩下了倒塌的草房和五个儿女。以后，只有五个儿女和孤寂艰辛陪伴她挣扎。九香含辛茹苦供养着五个孩子上学，而每天她都以孩子的剩饭为食。一天，大儿子忘带书返回时，看到了母亲吃剩饭根儿的背影……
通过一段这样感人的导入，慢慢把学生拉入《背影》的氛围，细细体味父亲行动背后折射出的伟大父爱。
五、采用谜语，导入课堂
这种方式很灵活，可以用原来就有的谜语，也可以根据教材设计新的谜语。在猜谜的过程中，学生的思维已经被拉进了课堂内容中。
例如：学习《杜甫诗三首》时，可用猜谜的方式导入：
“草堂留后世，诗圣著千秋。”——朱德
“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”——郭沫若
同学们，这两副对联中所指的人物是同一个人，他是谁呢？是的，他是杜甫。今天我们就一起来学习他的诗作。
总之，课堂的导语设计要灵活多样，不拘一格，才能不断地吸引学生，让他们爱上课堂。特级教师魏书生说地：“好的导语像磁石，能把学生分散的注意力一下子聚拢过来，激发学生的求知欲，调动其学习的积极性；好的导语又是思想的电光石火，能给学生启迪，催人奋进。”
我想，这一句话真是至理名言！
为数学课堂教学注入活力
——《高效课堂的引导艺术》读后感
湛江一中培才学校 陈红英
从我读书时期起就有一种这样的感觉:数学是枯燥乏味的.于是当自己也从事数学的教学工作之后,我就在不断地探索并尝试着新的教学方式,试图改变学生们对于数学这一门学科的看法。数学课堂教学不应该仅仅是老师的“独角戏”，学生机械化的接受。学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？这或许可用《高效课堂的引导艺术》中的一段话做为解答：
“一节课上得好与坏，教学效果显著不显著，最根本的因素是什么？是老师要有积极的、恰当的可使学生注意力集中的引导艺术！”
在此我想从以下两点谈谈自己的想法：
一、营造宽松的课堂气氛
德国教育家第斯多惠指出；“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。而有时，营造好的课堂氛围只需在于我们教师的巧设妙问之中。特别是在课堂导入时，我们常可以听到“今天，我们要来学习的主要内容是……”如此这般开门见山式的导入方式，其固然简洁，但却千篇一律，把可以营造氛围的机会给丢掉了。我们为什么不可以把其改为讲讲与这堂课内容有关的小故事，做做小游戏或创设情境等？我曾在上“正数与负数”时，利用“比比身高”这一小活动来引入新课：先是以中等身高的同学基准，提出“陈同学认为自己的个子长得挺高的，咱们班有谁敢与其‘较量’一下？”此话一起，课堂气氛顿时活跃……可见导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟即可，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。我们也当过学生，上课伊始，学生的学习心理准备未必充分，师生之间难免有一定的心理距离。那么，一个好的导入，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣与旺盛的求知欲，并创造良好的氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
二、项目学习——有任务地学习
所谓项目学习，就是通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”来实施教育教学，从而帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯、陶冶情操、学会合作。项目学习，实现了学科的渗透、知识的综合 .在数学课堂教学中不妨以陶行知先生“ 教学做合一”教育思想作为理念，构建以教学内容为主体的“项目课程”，不断提高综合实践课程标准的实施水平，全面促进学科教学的改革，收到较好的效果。在数学课堂教学中利用项目学习这一方式来达到教学目标的例子并不难找，如以下的这一节课：
初三《概率》中一节“利用频率估计概率”中教学内容之一是让学生了解在同样的条件下，大量重复试验时，根据一个随机事件发生的频率所逐渐稳定到的常数，可以估计这个事件发生的概率。上课时有个别学生显然对于利用频率来估计概率有自己的独特见解，首先发难的是爱钻“牛角尖”的詹同学：“老师，我认为这种方法有问题。既然事件的发生是随机的，那么它发生的频率又怎么会稳定在某一常数？”一石激起千层浪，学生一下子就讨论开了。
急性子的招同学立马拿着也跟嚷道：“是呀，可能不同的人在大量的重复试验后，所得到的数据不一样，那以谁的为准呢？”詹同学听完，脸上露出得意的神色。
“这也是有可能的，……”同学小声地议论着。
那两个家伙确实是半路杀出的 “程咬金”。看着“乱哄哄”的课堂，是直截了当地告诉学生，不需要管太多，看课本上的就行了呢？还是跟学生说个明白？我的头脑一片“空白”。看到争得脸红耳赤的学生，我突然意识到我不仅仅是一名数学教师，我是一名教师，我传授给学生的知识难道就是局限于听讲的范畴吗？开了锅的场面已经有点控制不住了，似乎有一种责任感驱使着我，还应该教会学生更多……我定下了神，顺水推舟地让学生自己动手做试验，让学生们分组做了抛硬币的试验，亲身体验“利用频率估计概率”的可行性。著名数学家华罗庚曾经说过：“数学给人们留下枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此在教学中，为学生寻找生活情景，利用项目学习的方式，让学生自已把所学知识“完成”出来，学生才能在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中感觉到数学就在我们的身边，学习数学有趣且有用，真正从思维上、情感上参与到学习活动中来。
总而言之， 新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，充满活力。
让学生爱上课堂
——读《名师高效课堂的引导艺术》有感
湛江一中培才学校初三级数学组 舒勇
教书几年后，许多老师都会对自己的课堂形成思维定势，形成一种固定的模式，缺乏新意，我对此感触颇深。特别是教过一个或两个循环之后，更是如此，恰逢今年暑假，学校教导处赠书《名师高效课堂的引导艺术》，如获至宝，细细读之，名师的教学技术之精湛、设计之巧妙、引导之艺术，更是让我再次感受到“教育就是一门艺术”。
下面谈谈我读完后的一些感想：
一、让我体会到了新课标下“自主、合作”的魅力。
“以学生为主体”在课堂上应主要体现出来。课堂上，老师并不只是谆谆教导，而是不住的让学生会燃起思维的火花。每一个教学的环节都关注到学生的发展，让学生进入自主学习与合作学习，与孩子们心灵沟通、情感交融，使学生们不再感受到枯燥乏味，而让课堂变得生动有趣。
二、给机会让学生思考，使课堂充满生机。
首先应该让学生独立思考，在每个学生都获取一定知识的基础上，老师再提出问题让孩子们合作交流，老师协调好交流进度和速度，让学生在交流合作中体会到学习的乐趣，从而更加积极主动的投入到学习中。
三、课堂上老师要有真诚的教学感情。
一个好的老师能够真正做到从心底赞美学生，使每一个学生获得成功的喜悦。这些赞美话语不仅培养了学生的自信心，更能使学生的人格变得健全。除了口头语言的激励，还有身势语，如：用眼神、拍拍肩膀、摸摸脑袋、甚至蹲下来等，这些动作，传达着老师的信任，也体现真诚的爱。我相信，这种身体力行的语言将比任何简单说教更有力。
四、尊重所有学生、欣赏所有学生。
尊重所有学生、欣赏所有学生是师德的体现。老师在课堂上多表扬，关注学生面广，让每一个孩子听的明白，学有所获，让不同的孩子得到不同的发展。老师对学生说的每一句话、给学生的每一个眼神、甚至对学生做的每一个动作，都是发自内心的，就是通过这些，让学生深切感受到爱、鼓励、赞赏。
五、创设情境、让学生自主探究
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学习数学的良好愿望。” 显然，情境的创设有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲，调动学生学习数学的积极性，感受数学的力量。
教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地引导学生，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，在一种自信、成功、愉悦的体验中去主动学习。
六、在课堂活动中感悟数学，增长智慧
让学生亲身经历数学，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。学生爱玩，好动是天性，充分利用数学活动、数学游戏对巩固新知有着明显的作用。它能调动学生积极性，学习新知，巩固新知，升华新知，使教学收到意想不到的良好效果。
作为同行的我，要向他们学习，努力了解学生，紧扣教学目标，合理预设教学流程，充分利用资源上好课每堂课，使学生在德、智、体、劳各方面都得到发展。
七、抓好任务型教学，让课堂更有实效。
几乎所有的老师都在尝试更好的将任务型教学贯穿课堂始终，趋向真实交际的教学活动设计。任务型教学以学生为中心，有利于激发学生主动探索语言。在任务型课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。
为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。这就需要我们教师有过硬基础功夫，以敏捷的思维、优美自然的教态、富有启发性的语言组织整个课堂，结构严谨、环环相扣、活跃而不失有序，任务设计合理，营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性，并将情感、态度、价值观得以升华。
总的来说，我的感受是：教学的艺术重在引导，如何让孩子们在预设的情景下思考，轻松快乐地进入到学科的殿堂，这是我们都应该深入思考的，让你的学生们都心甘情愿甚至积极迫切地渴求着、汲取着知识，那我们就离名师不远了。
创建“甜品”课堂
英语科组 樊红芳
看完了这本书，我觉得创建“甜品”课堂是我们素质教育的必经之路。也使我们的教学达到事半功倍的奇效。“甜品”课堂就是指营造宽松、民主、和谐的教学气氛，把抽象的知识条条转化为生动的生活趣味，既关注学生的情感，又激发学生的学习兴趣，使传统的教学课堂转变为丰富多彩的生活的海洋。
一、课堂教学整合的艺术。
1、课堂的趣味性与教学的目的性相结合。
就心理学而言，兴趣是一个人探究事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。而有趣味的课堂能激发学生的学习兴趣，对于这样的课堂学生愿意上、乐于上。孔子在《论语·雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 轰动一时的《学习的革命》一书提倡把趣味性还给学习过程，提倡给学生创造最佳的学习状态，积极的学习气氛。
英语新教材编写原则之一就是趣味性原则，“紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。”其实在课堂上要做到趣味性并不难，上课聊聊天，东拉西扯，幽默幽默，课堂气氛也许就会活跃，学生觉得还不错，但一下课就发现什么也没学到。这是没有学习目的的趣味，为了趣味而趣味。
我们有这样的一种体会，如果见过一个陌生人，过后让我们说说这个人长的是什么样，穿的是什么衣服，我们大致都能说得出来。但若问他是单眼皮还是双眼皮，是大耳还是小耳，就很难说清楚了。这是因为在见面观察前，我们没有这方面的观察目的，所以事后也就不能清楚地回答这些问题。同样的道理，在课堂上缺乏明确目的的趣味，也许气氛很好但不会取得预期的效果。只有把趣味性与目的性相结合起来的课堂，才能达到寓教于乐，寓学于乐的效果。
2．趣味性授课与严肃性授课相结合。
心理学研究表明：完全决定学生一切并严格控制、监督学生行为的专制作风型教师，必然造成课堂气氛沉闷，学生严肃呆板、谨小慎微、依赖性强；而尊重学生人格，和学生互商互助、协调行动的民主作风型教师则能够创设一种轻松愉快的气氛，从而激发学生的兴趣和创造力。但物极必反，往往会从一个极端走到另一个极端，过分强调宽松与民主，会造成课堂的无序与混乱。这就要求我们必须正确处理好趣味性授课与严肃性授课的关系，把二者有机地结合起来。严肃性是趣味性的严肃，趣味性是严肃性的趣味。
二．课堂教学对话与沟通的艺术。
课堂是素质教育的主战场，要将素质教育落实到课堂教学中，这已形成了共识。一个开放活泼的、学生乐意走进去的课堂，能激发学生学习求知的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，吸引学生积极主动地接受、探求新的知识，课堂教学就取得事半功倍的效果，这就是人们所说的“如坐春风”的境界。以“引思”为核心的“八字”教学要求的实施，已为课堂教学的改革奠定了基础，去年二月提出的“六进课堂”正适时地为新教材提供了新型课堂改革的契机，推动了课堂教学的进一步改革。它所提倡的正是一种轻松愉快的新型课堂（微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作），学生在这样的气氛中去接受新知识，其心态及精神兴奋状态是完全不一样的。
我在每一节课上课之前，总是情绪饱满，充满活力，而讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心。当学生答对时，我高兴地说：“Good. Yes. Ok. That's a good point. You have done a good job. Thank you.”学生说错了，我会微笑地说：“Try again. Don't worry.”学生觉得很难表达而想放弃时，我会热情鼓励：“Try your best.”在遇到难题时，我会拿出来让同学们讨论，各抒己见；在各种答案面前，由学生去寻找依据，探究比较，最后做出正确的选择。在微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作的课堂气氛中，学生感觉轻松自在，回答问题时无后顾之忧，课堂发言积极踊跃。
三．课堂教学讲授的艺术。
英语的动词时态是学生难以驾驭的复杂概念。我初教时，采用图表和简笔画等直观教具，讲得很费力，效果不佳。后来我把教学内容转化为生活的情节，采用"关门"这个动作作为直观手段，边做边说，取得突破性的进展。我一边去关门，一边说：
When class begins, we usually close the door.
I’m going to close the door.
I‘m closing the door.
I have closed the door.
Just now I closed the door.
I told you that I had closed the door.
I said I would go to close the door.
When I was closing the door, you watched me carefully.
表演之后，再叫学生反复操练，融行为和语言于一体。学生对中学教材中出现的八种主要时态，不再感到别扭了。通过生动有趣的生活情境，活跃了课堂气氛，激发了学生学习兴趣，大大提高了课堂教学效果；更重要的是学生学得津津有味，余味无穷。
四．教学应变的艺术。
苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力的学生的情况，就会发现主要原因是他们无法排除在学习上遇到的困难。所以帮助学生排除学习上的困难，重拾学习的信心，是激发他们学习兴趣和潜在的成功期望的关键，也是教学面向全体，因材施教的要求。
在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写。但学生基础不同，记忆的能力也有差别。于是，我提出三种不同的要求，基础好的同学记熟所学的单词，基础较好的同学记熟指定的一半，基础一般的同学记熟指定的三分之一；然后每组按层次分成三个小组，老师按小组分类提问进行积分比赛。可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成自己的任务，即使成绩差的学生，只要努力也容易完成，有证明自己的机会，增强了学习的信心。
我认为在初中英语教学中如能善于创建“甜品”课堂，每节课都能给学生一点新鲜的东西，就不但能营造宽松、民主、和谐的教学气氛，激发学生的学习兴趣，而且能促进教师不断创新教学方法，提高教学水平，达到教学相长的效果。
让学生“真”地爱上课堂
——读《名师高校课堂引导艺术》有感
范月娥
教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。
读完这本书，刚刚教完一年的我才知道，选择教师这个职业不仅是一门责任，还是一种艺术，需要不断摸索的艺术。这本书给我很大启发，让我知道不同的教书技能怎样才能更好地展现，这就是艺术。
一、 组织引导艺术。
随着年龄的增长，学生知识储量越来越多，但是有些知识平时应用得比较少，因此在需要的时候不能融会贯通，我当学生的时候也有这样的困惑。所以老师要有这种能力，帮学生掌握好新旧知识之间的联系，让学生有效复习。
1. 温故而知新法我们都知道，但是我常常是时间的把握不当，复习目的是什么？不要顾此失彼，因旧扰新，学生也会被老师搞得混淆不清。对此我学到了：利用类比法，建立知识框架，联系各学科的知识。最后一点如果操作好的话，学生会佩服老师各科知识都会融会贯通，如果操作不好的话，会让学生觉得老师“牛头不对马嘴”。所以作为英语老师对各科知识都要有所了解，特别是中文，如果一个中国人中文不好，要想深入了解学好英语语言并把之传授给学生，可能有一定的难度。
2. 任务型教学我的失误。
从7A到7B 一本书，我不知道做了多少个survey. 但是我始终忽略了一点：那就是整个过程中，都是一起操作。不论基础好坏，没有针对不同层次的学生提出不同的要求。让好的学生“吃不饱”，让坏的学生 “吃不了”。所以要避免两点：第一、生搬硬套书本上的内容，忽略了实际生活。第二、了解学生的实际能力，不要将任务绝对化。不然一节课，不仅给学生带来很大的挫败感，也给老师带来了很大的挫败感。可以这样引导任务：
A．游戏引导：美国著名作家爱默生曾今说：“生活中有件明智的事情，就是精神集中；有一件坏事，就是精力涣散。”
例如教8A unit2 的时候，可以让学生把一个手指放在鼻子上，让他们根据自己所报出的单词，迅速地移动手指，指出对应部分，逐步淘汰那些指错了的和反应慢的学生，然后对他们施加一点“小惩罚”, 如共同唱一首英文歌。
B．辩论：我觉得我做的不错，上7B第一课我就提出：Is it out to make a pen pal? 由于现在的微博，QQ的普及，再来上这一课，首先从标题入手就是不吸引人的。首先来下辩论再引出无论是微博还是QQ，都有来自不同世界的人。我们要了解别人，首先要知道来自哪里说什么语言,对此引出“Where does your pen pal come from?” 的句型。
注意：教师设计的活动一定要让学生在课堂上有成就感，因此，每一项活动都必须要有结果。只有这样才能起到激励作用。可是，想想我这一年来的教学，很多时候是为了完成任务，真的目的是为了让学生提高自己的口语？未必，有时候就是草草收场。如果没有PPT？我上课会怎么过？想一下自己的失误之处，真的要改进自己的教学方法了。
3. 难点和易点的把握不当。
我就有这种失误，有些东西，我真的不想再讲了。可是我还是一遍一遍讲。节奏没有把握好。简单的重复啰嗦。而复杂的却按着PPT草草带过。没有教学生好好地做好笔记，要给点时间给学生。
8A unit 5 Boys and girls, do you like music? This Sunday, there is a music party. Do you now who will come to the music party? Look at the screen.
Can you come to my party? Sure, I’d love to. Sorry, I can’t….
控制教学节奏可以用语言、神、情、行、态变化来控制教学节奏。
老师的位置：是学生注意的焦点，是课堂注意的中心，老师的一个眼神。什么时候站在什么地方是要注意的。
语言：要用有魅力的语言，如我们初一级的陈传递老师。态势语言：细节动作就像烹调时候不可少的油盐酱醋的调料一样，要充分利用这些细节，形成自己的独特的表达艺术。
感觉这一年来，我讲课就是讲得有点太快了。只是适合高水平的同学听课，其实我并不知道，有时候低水平的同学听不懂，高水平的学生也未必能够理解。因为在初中的我也曾经是高水平中的一员，但是有些在老师眼中比较幼稚的问题我还是会犯错误。这是不可避免的，这就是弊端。所以教学节奏要有迟有缓。才能演奏出和谐的乐章。
4. 做游戏的时候不要 out of control。
记得在学7 A unit12 祈使句的时候。我让学生用 “Sam says” 的游戏，可是没有收到好的效果。全班同学都在参与，最后剩下的同学很High，不肯罢休，非要自己挣个冠军。搞得其他的同学没有事情做。
五个人扰乱了老师的讲课计划，这节课没有总结，也没有布置作业，相信很多人是不开心的。这节课，老师完全out of control。
课堂是老师的更是学生的。教育的目的只有一个：那就是让学生完整、准确地掌握知识，为学生以后进入社会，独立面对人生打下坚实的基础。这里提出一个问题：“游戏活动一定要照顾到所有学生吗？”我认为怎么可能，有些注定是照顾不到的。
5、巧用辩论
8B Unit4 He said I was hardworking. 就可以用辩论，法庭上的辩论，曾记得有一个老师运用这个辩论恰到好处上了一堂丰富的示范课。辩论的本质源于博学、智慧、涵养、推理与口才。只要有人群的地方就会有“辩”，甚至两个人就可以“辩”。但是课堂上的辩论并不等于真正的辩论赛。场面不要过于混乱，要注意辩论的话题要兴趣。
二、 情境引导艺术。
好的开端是成功的一半，学生兴趣如果被调动起来，那么他的整堂课都会比较兴奋，思维也是较活跃，不但能够很好地配合老师讲课，还能够积极思考，把心思全部放在课堂中，积极地探索知识。而我们都用到了比如：图片、视频、复习、提问。我没有用到：谜语、联系生活、游戏导入等。
我的失误：在课堂上，我就是太着急否定学生，这样会打击学生的自信。首先要肯定他们敢于提出不同答案的勇气。
1. 不要让学生成为“考试的巨人，行动的矮子”。可以把实物教学搬上课堂。8A unit7 How to make a banana milk shake? 讲的就是这个道理。记得初二的唐饶老师把果汁机、水果等搬上课堂，分为几个小组，让学生亲手做实验。亲自体验。当然这个是不错的。但是要注意有的学生会因为实物教学的影响而分心。所以要注重引导，在实物教学前提出要求与问题，为教学中打下基础，避免不必要的麻烦与后果。
2. 关于简笔画。
这是我要加强的项目。速写、漫画，不仅直观、形象，且具有独特的信息沟通作用，它可以省略诸多语言材料的感知过程，寥寥几笔就能够表现丰富的讯息。这需要我多多学习、多多练习。
3. 平时注意资料的收藏、到制作PPT时候好信手拈来。
这个我恐怕要向朱雪莹老师和叶主任学习了。只有平时的时候好好整理。才会有高水平、高质量的图片，课件，讲课的素材。
(1) 无论做什么事情，最忌讳的就是临时抱佛脚，而教学更是忌讳这一点，因为临时仓促的准备，总会因为时间紧急，导致效果欠佳。比如如果选择的图片不当，解析力度不够，就会造成老师讲课的力度不足。所以要建立图像、视频储备库。
(2) 选择图像时候，要注意与教材内容相关
(3) 注意图像的时代性。有些老师很懒，叫设计课件的时候，就把以前的课件搬上来，殊不知，事物是变化发展的。一切要从实际出发。有一次，我用了去年的课件，有一个问题是 Tom was born in 1996. How old is he? 本来是15岁，可是PPT显示的是14岁。一个同学当场跳起来：“哦，老师用的是去年的课件。”让我无地自容。从这件事情之后，凡事课件我都做到亲力亲为，看是否适合我们班的学生，还有就是PPT上一定不要有错误。有一个错误，就会使老师的威信扫地。
(4) 多种图片运用，多多留意一下国家最新出版的教材图释，或者从报纸上收集一些图片，制成大图。
(5) 组织学生收集图像时候必须给他们清晰分工、设定明确问题。就像道具制作，我在7A的时候，叫学生自己制作了衣服、裙子、T-shirt等等。令我惊讶的是他们制作的非常好。也可以制作日常用品等。数学老师李邵萍老师要求学生制作立体图形，学生们制作得非常好。足可见众人的力量是强大的。
(6) 信息的效果：7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。我没有做到的是：笑容满面地走上讲台，先放眼巡视全班学生一下，然后采用准确简洁、生动形象的语言开始讲课。学生回答正确，给予学生大拇指，或者一个拥抱。
我的不良习惯需要改正：有时候会经常停顿，想想接下来应该讲什么、频率有点太快、有时候会将身体外泄或者向后仰，不能大笑、不能用手敲桌子或者对着学生指指点点。教师不应该在教室频繁走动，这样会分散学生的注意力、干扰学生认真听课。在走动时，脚步不要太快也不要太慢。明明知道要说的话会让学生起哄，那就最好不要说了。无谓的感叹。
三、 情绪引导艺术。
由于我们班后进生多，使得我很着急。“树活一张皮，人活一张脸”. 人人都会在乎自己的面子，在乎自己在他人心目中的地位是否重要、是否值得尊重与称道。新课改提出，老师不仅要尊重每一位学生，还要学会欣赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长，欣赏他们哪怕是极其微小的成绩，欣赏他们付出的努力，欣赏他们对教科书的质疑和对自己的超越。
在办公室，我总是和赖老师讨论13班的总总不是。可是没有什么效果，有的只是抱怨、和对班级的更加力不从心。读了这本书我懂得不懂赏识，不愿意赏识学生的老师，是很难融入新时期的课堂教学活动的。所以，没有实行赏识教育教学的老师应该尽快改进，不要总是有“恨铁不成钢”的思想，更不要处处挑剔、苛求学生，而应该多多给他们多一点欣赏与呵护；不要总是骂学生 “尾巴、完事、榆木疙瘩、害群之马”不要总是冷眼批评、讽刺、呵斥学生，否则学生会因此而丧失信心、减退学习兴趣，降低学习的主动性，甚至会因为不喜欢老师而不认真听课。但是我总是有时候不切实际的表扬。所以表扬注意：
(1) 赏识学生的问题。我们班孙俊豪同学，他提出一个题目有两种理解。我当场表扬“孙俊豪可真是比老师还细心。”当场他举了一个Yeah的手势。
(2) 欣赏学生的创新。只要学生突破了一搬性的思维，而且能够自圆其说，老师就可以称之为创新，有“创意”、有想法。没有必要将学生的创新和成人世界的创新去相提并论。
(3) 对学生欣赏要真诚。
(4) 对学生的欣赏力要准确，我就缺乏这一点。
平常讲解小测试卷的时候我总是说考得不错，有进步。我没有着重强调哪里进步了？哪里不错。应该明确告诉他们: 如何进步了？什么提高了？今后应怎么样？这样学生才能会有目标地去争取更大的进步。
(5) 对学生的评价应该不分大小。
有的老师认为在课堂上找到答案、成绩进步、字迹工整，是学生分内的事情，因此不值得表扬。其实这种想法是不正确的，因为许多在老师看来微不足道的事情，在学生看来可能就是“重如泰山”的事情。
(6) 多用建设性赏识，少用评价性赏识。
四、 思维引导艺术。
让知识在生活中运用。记得一位数学老师曾今说过：数学-来源于生活，运用于生活。而语言又何尝不是如此？语言的最终目的是为了交流。为此我们尽量与生活相接轨。7A unit7 How much are these pants? 我就运用了simulated shopping 在班上开展模拟购物。确实是不错的。
五、 习惯引导艺术。
善用语调变化控制学生的思维：教学语言是一种较为科学、专业的特殊口语。也许过去的一年我更加把重心放在如何挖掘和分析教材、教法上，放在了研究教学语言的思想性、准确性、规范性、逻辑性、趣味性、启发性等方面上，而忽略了对教学语调，包括情感、音高、音质、语速、节奏等变化的探讨和研究上。
老师在讲课的时候，该急如奔马驰骋的时候，绝对不能像闲庭信步那样从容不怕；该振聋发聩的时候，就不能像小溪流水那样轻柔。讲到妙语佳境处，嘴角却没有浮现一抹会心的微笑；对学生启发诱导时候，眼神里流露着不耐烦；对学生批评教育时，表情却显出冷漠和厌恶……那么不管你的声音有多么好听悦耳，都不会起到良好的作用，都不会吸引学生一直关注你的课堂。
(1) 授课时候，老师要精神饱满进入角色。才能产生强烈的感染力，才能鼓舞学生的情绪。老师走进课堂时候，就应该把一切与教学无关的饱满的情绪、烦恼抛弃，应该全身心地进行课堂教学。
(2) 在讲课前每个科目，每节课内容，甚至每个环节的每一句话，用什么语调讲，老师都应该事先思考一下，甚至还可以演练一遍。
(3) 老师要事先对语调的练习，让自己的声音尽可能地适合学生听课，尽量不生硬。
2. 板书设计。
一年来由于培才的系统，有时候我会因为没有ppt而发怒，真是可笑至极。有时候我上课竟然不知道答案，真是忽悠学生。可是学生来不得半点忽悠。有的时候是一下子就会多媒体坏掉了。考验着老师的讲课能力和技巧。而板书设计显得尤为重要。
板书是教师的门面，板书布局避免繁琐，要合理。有些重点内容不要擦去。
一要板书的字漂亮。有些老师常常埋怨学生的字写不好，可是如果老师的字写不好，就没有资格埋怨学生了。我们写板书的时候，一定要避免错字、别字、倒笔字，要把板书写得清晰、圆润、明朗；二要使用粉笔灵活，这样才能避免经常断笔，把字也写得圆润周正；三要字体美，大小一样，最后一排的学生能够看清楚。
4. 抓学生课堂上做笔记。好习惯才会有好成绩。
优秀是一种习惯，让学生真正爱上课堂，无论是对学生有利于学习的进步，对老师有利于提高老师教学艺术。我会在学习中不断几步，一年以来让我摸清了很多教学的门路。让我才真正适应当一个老师应该怎么做，我会在前进中解决问题。向优秀老师看齐，争取更进一步！
没有赏识，就没有教育
——《名师高效课堂的引导艺术》读后感
英语科组：詹福艳
暑假，我研读了《让学生爱上课堂--名师高效课堂的引导艺术》这本书，受益匪浅。一节课上得好与坏，教学效果显著与否，最根本的因素是老师要有积极的、恰当的可使学生注意力集中的引导艺术。本书从名师的课堂组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术共五个方面，通过对经典案例再现及其对案例的分析，描述实施教学引导艺术的具体方法和阐述其注意要点。我觉得这本书很有阅读的价值，它能从根本上使我们应该怎么做才能让学生爱上课堂，而我们作为老师通过具体的学习怎样才能成为名师。
书中谈到“被赏识的学生更主动”让我感触颇多。是的，作为教师，我更深刻认识到赏识的内涵。让赏识走进课堂教学，是一条非常重要的教学原则。因为课堂上，老师对学生的赏识，会让学生真正地爱上课堂学习，主动地参与课堂学习，认真听老师的讲解，而这是引导学生课堂学习的必要条件。实践证明，学生是否成才，关键在于是否得到了赏识，而且只要赏识得法，每个学生都是天才，都有可能创造出属于自己的奇迹。
赏识教育是每个教师都是用过，无意中又遗忘的教育。孩子说话含混不清，我们想到孩子未来清晰的口语；孩子走路歪歪倒倒，我们想到孩子未来矫健的步伐。那个时候，父母都坚信自己的孩子行！因为那个时候我们能承认差异，允许失败。而现在，随着年纪的增长，老师和家长对孩子的要求越来越高，而且也越来越没有耐心。我们老师总在说，为什么上课讲过了，学生还不懂？为什么做过的题目，学生还会错？试想一下，如果谁都第一次能听懂的话，我们需要那么多时间上完小学、初中和高中的课吗？如果都懂了，此不是每个同学都满分了吗？所以，我们应该反省，一定要意识到成长需要一定的过程，而学习更是如此。要承认学生之间的差异，只要学生在原来的基础上进步，我们都应该给予表扬。让其有足够的信心，拥有学习的热情，继续完成自己的学业。
没有赏识的批评叫摧残。没有赏识教育，无法充分培养学生的个性发展。我国的中学生年年都能击败对手，获得国际奥林匹克竞赛的各种奖项，但自从诺贝尔奖设立以来，没有任何一个高校能培养出获诺贝尔奖的人才，这值得我们深思。在美国美术的课堂上，老师对每个学生的评价都是“Very good” “Wonderful!” 是不是他们都画得很好呢？不可能！但是老师学会了赏识教育，正是由于老师的赏识，孩子不断地学会创作自己的作品。孩子上交的作品也是形形色色，创意非凡。而我们中国的小孩子，只有模仿老师的画才能得到表扬。长期以来，思维僵化，而且创造的作品没有得到赏识。为什么我们总觉得接收外国教育的人自信心比较强，根本原因就是在于接受的是赏识教育。我们现在更需要创新式、开拓型的人才，如果老师不改变这种观点，不懂赏识学生的创意而一味的批评，可以说是在摧残着下一代。
没有批评的赏识是溺爱。有些老师认为学生要哄、要捧，这样才是真正的赏识教育。其实，这种想法很片面。人都有犯错误的时候，当学生犯错误的时，一定要给予批评。否则，他们看不到自身的缺点和弱点，会失去努力的方向。这种赏识中长大的学生，心理素质就会相对比较差。一旦在学习和生活中遇到挫折，就会怨天尤人或者找借口。赏识教育不是不要批评，而是要批评得巧妙，要在适当的氛围中恰如其分地提出批评。提出批评时，要态度诚恳，要把批评和赏识有机地结合起来。这样，学生才不会因老师“虚伪”的赏识和严厉的批评而讨厌老师的教育。
美国心理学家曾经对800名男性进行了30多年的追踪研究，发现成就最大者与成就最小者在智力上没有显著的差异，而他们在自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等非智力因数上有较大的差异。推而广之，学生成绩不良，并非全智力的原因，若只从治理上着眼提高学生成绩是徒劳的，而应该从改善非智力因素入手。现在的小孩智力都不错，关键是如何能让他们把精力放在学习上。我觉得在课堂教学中，老师每天最好能让学生有成功的体验和被赏识的感觉，不管学生在哪一方面有进步，都应该给他们一些建设性的赏识和赞美。
当孩子小时候不知道什么是赏识时我们老师或家长却给了无尽的赏识，而随着孩子的年龄越来越大最渴望赏识的时候，却发现赏识离他们越来越远。尤其是在我们优秀学生比较集中的学校，我们做老师或家长应该反省，让赏识重新回到每个孩子的身边。优秀学生不仅仅是需要通过高分来体现，更是需要体现一种素质——充满自信的、阳光的、进取的学生。“没有爱，就没有教育”，同样可以说“没有赏识，就没有教育”。赏识教育是人性化、人文化的素质教育好理念，赏识教育有益于保护孩子成长的天赋，激发孩子内心的潜力，让他们体会到上课是很有趣的事情。只有这样，我们老师更容易提高课堂教学效果，同时更能真正落实素质教育！
读《名师高校课堂的引导艺术》之
“让学生成为课堂的主角”有感
化学科组：向宇
暑假，学校教导处发了《名师高校课堂的引导艺术》这本书，封面上“让学生爱上课堂”这几个字跃入了我的眼帘，我想也许这里有我想要的东西。在这种心理作用下，我翻开了《名师高校课堂的引导艺术》，一下子就被吸引了。因为一直以来，我认为学生不爱上课，我就一直琢磨如何使自己的课堂气氛活跃，如何在课堂上使学生能够踊跃发言，但是却不敢把课堂交给学生。因为在初三这个紧张的学习阶段，我怕学生不能很好的把握教材，怕他们会忽视教材的内容，不能学到有用的知识；怕他们成为课堂的主人后，不能保持良好的纪律，不能认真听课，甚至课堂混乱，导致所有学生都无法认真学习，所以大多时候都是“老师讲，学生做笔记”这种传统的应试教育。可想而之，这种教学使得学生是为了考而学，而不是想学，如何充分发挥学生的主体能动性，积极调动学生的探究热情，使学生真正成为学习的参与者、实践者和研究者。这本书告诉我应该把课堂还给学生，让学生真正成为主角，教师为这节课设计情境，让学生参与其中，并可以大胆积极的投入到实践活动中来。
为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是，是旧的“一言堂”、“满堂灌”，保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案，是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育学家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？在书中有这样的建议：“加强教学中的师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”
但是，在课堂教学过程中，如何做到打破传统的教学模式？教师如何进行角色的转化？实实在在把课堂让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学，会学的主人翁？教育家陶行知曾说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小。”现在的中学生知识面广，信息量大，自主意识强，；思维日益成熟，若再把他们看作小孩子，随意支配，不仅不能激发学习兴趣，反而引起学生的反感。课堂应突出以“学生为中心”，体现“以人为本”的思想。因此，我们应充分发挥学生的主观能动性，集思广益，使学生成为课堂的主角。
一、 建立新型师生关系，营造良好的课堂氛围
这本书明确指出：“学生是学习和发展的主体”，因此，教师要准确地给自己的角色定位，由“教学的主宰”转为“合作学习中的首席”，既要保持必要的权威，又不能以绝对真理的佣有者自居。要相信学生自学自悟的能力，重视学生的自我感受和独特见解，耐心倾听学生的心声，视学生为合作者、朋友，确立学生的自信，使学生在一个宽松、愉悦的氛围中思维得到发展，个性得到张扬。例如：在教学中，我不仅在教学环节的设计上体现学生的主体性，而且还特别注意一些细节的暗示。如在引导学生探究时，我总是说：“让我们一起来研究……”，这样无形中就将老师和学生置于平等的地位，为进一步共同探究营造了良好的心理氛围。
二、 创设问题情境，留给学生足够的思维时空，激发课堂的自主学习
美国心理学家布鲁纳·罗杰斯认为：“在教学过程中，学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者，教师的作用是要形成一种使学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。”现代认知心理学也认为，思维的本源在于问题情境，而且以解决问题情境为目的，因此问题探究首先应从创设问题情境开始。一个好的问题情境，往往能激发学生强烈的问题意识的探求动机，从而独立的解新决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学实践中，我经常利用身边的生活实例、演示实验、化学奇趣等方法，努力为学生创设启发性问题情境，以促使学生主动发现问题，引起学生探求知识的强烈欲望，使探究活动焕发出生命活力。例如在《二氧化碳制取的研究》中，要学习二氧化碳的实验室制法，我不是直接把知识传递给学生，而是设计了一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石与稀盐酸反应；（3）大理石与稀硫酸反应。学生通过这组对比实验，比较所得出的结论是不尽相同的：有的认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有的认为大理石和稀盐酸反应速度适中，用这种方法较好。基本上没有学生认为大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生各抒己见，学习的兴趣和求知欲就更强烈了。这时教师再作引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还要收集起来进行进一步的实验研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：碳酸钠和稀盐酸反应生成的二氧化碳的速度太快，不便于收集，所以应该选用大理石和稀盐酸反应制得二氧化碳。
三、 关注学生潜能，注重情感，凸显课堂个性
有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”现代教学不再是老师单纯地教知识，而应是老师培养学生主动学习的能力和主动进取的意识，学生是学习活动的主体，要使用他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。
四、 倡导合作交流，提升课堂效果
新一轮课程改革要求学生自主探索，主动获取，进行合作学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习如何在课堂上落实呢？我在课堂教学中加大了小组合作学习的探讨，使合作进行讨论交流较普遍地在教学活动中应用。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。例如，在《物质的溶解性》的教学中，这节课需要分组实验，我让每个实验小组分工合作，从实验设计到具体分工，都由组员协调完成。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的发言做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。不仅如此，在教学过程中，师生合作也得到充分运用，在一些课上，常常运用师生合作的方式进行归纳，形成概念，得出结论。
总之，课堂是有生命力的，课堂中生命的意义，在于使每一个生命感受到新的成长和发展，课堂是学生生长的地方。
《名师高效课堂的引导艺术》读后感
政治科组 叶浩梅
书籍是人类进步的阶梯。为提高教师教育教学理论水平，本学年暑假学校为老师们精心挑选了这本必读书目《名师高效课堂的引导艺术》。
说实话，我是一个不爱读书的人，但刚拿到这本书时，却被吸引了。因为我正在为自己的课堂教学困惑：学生注意力不集中，课堂死气沉沉，教师站在讲台唱着独角戏。我该怎么做才能让性格各异、学习基础参差不齐的学生爱上我的课堂，专心听我讲课，从而达到理想的教学效果呢？封面上“让学生爱上课堂”这几个跃入了我的眼帘，也许这里有我想要的东西。在这种心理作用下，我翻开了《名师高效课堂的引导艺术》。
《名师高效课堂的引导艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术，全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳总结。这书把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让读者能更充分地领会先进、有效的教育方法。书中让我受益的东西太多，无法一一道来，只能把其中对我启发较大的一些课堂引导艺术记录下来，并谈谈自己的体会。
第一、在课堂的组织引导艺术中，书中认为要“给学生任务，让他们知道该‘抓’什么”即目标明确，有的放矢。美国著名作家爱默森曾说过：“生活中有件明智事，就是精神集中；有一件坏事，就是精力涣散。”而在课堂上，老师做的明智的事情之一，就是把学生的精神集中在要学的知识上。班上学生水平参差不齐，这就需要我们制定让大多数学生都能完成的任务。可以给所有学生同样的材料，但必须设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同的学生，共同执行一个大的任务。
第二，在情绪引导中，注重赏识教育。
哈佛大学的一个研究所曾经根据研究得出一个结论：学生能否成才，关键在于是否得到了赏识，而且只要赏识得法，每个学生都是天才，都有可能创造出属于自己的奇迹。可见，“赏识 ”教学法的重要。“赏识”教学法，是指老师在课堂上运用赏识教育，多夸奖学生，学生会因为得到赏识而更加地认真听课；而没有得到老师夸奖的学生，就会因为想得到老师的夸奖而努力主动地认真听课。书中在“名师的课堂情绪引导艺术”一讲中，详细记录了全国优秀教师、特级教师程红兵上的《我的叔叔于勒》这一课，整节课，程老师在每个学生回答完问题后，他都会给出“说得非常好”、“很好”、“不错”、“有道理”之类的赞叹，而这些赏识的话语，使得学生一个个主动、争抢着回答提问，并且顺利地答完了所有的问题，而那些没有得到答题机会的学生，则一边伺机抢答，一边认真地听课，准备正确地回答老师的提问，不仅起到了激励学生的作用，更能引导学生积极思考，顺着程老师的思路走下去。
第三，在课堂习惯上，注重培养学生做笔记的能力，提高效率。
说起“好记性不如烂笔头”这句话，大家耳熟能详。在看、听的同时，动手记一些要点，用多种感官参与学习，效果会更好。记笔记之所以能够帮助学生形成良好的听课习惯，是因为它有助于指引并稳定学生的注意力。因为学生要想在听课的同时记好课堂笔记，就必须紧紧跟上老师的讲课思路，把注意力集中到学习的内容上，而光听不记则有可能使学生的注意力分散到学习以外的方面去。对于那些不爱记笔记的学生，老师应该尽力引导他们正确地记笔记，让学生在边记录边听讲的过程中养成良好学习习惯的一种教学法。
最后一点，也是让我感受最深的一点：名师即用心教学的老师。
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胡凌燕老师作读书心得交流
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总之，我认为，教师应该尽量改进自己的教学方法，利用各种手段，培养学生的兴趣，并去适应学生。而当发现学生走神时，教师要冷静处理，选择他们较感兴趣的话题或者教学方法，把他们的注意力重新吸引回来。相信，在我的工作中，只要我努力做个生活的有心人，努力在工作中探索、实践，我们的课堂就会越来越精彩。
《名师高效课堂的引导艺术》读后感
历史科组 袁毅
假期里，学校又发了一本书，名字叫做《名师高效课堂的引导艺术》，要求每人都要写读后感。书不太厚，但也不薄，两百多页，洋洋洒洒也有两百多万字了。起初拿到书，我还是忍不住震颤了一下，毕竟很多年不怎么读书了，尤其是这两年，忙着结婚、生子、带孩子。好像能够把工作上的事情干完就已经是件了不起的事情，毕竟孩子很小，占去了我每天绝大部分的时间（包括睡眠和娱乐）。所以，这么有点厚度的书拿在手里，我很怀疑自己什么时候能够看完（虽然这个暑假放得也很长）。
幸好假期里还报名参加了人社局开办的公需课，于是就想着趁这时间看上几页吧，没想到打开书一看起来，放不下了！里面讲的东西太符合我平时上课的需要了！
这几年来，我们学校一直提倡高效课堂，提倡向课堂40分钟要质量，我虽然教书十年，也常常在思考这个问题，但一直苦于无从入手，然而我知道，学生学习兴趣的高低对课堂教学效果的影响是非常大的，因此，这几年的教学，我一直致力于如何提高学生学习历史的兴趣，尤其是在课堂的上，努力往如何开拓和提升学生的学习兴趣方向发展。但个人的思维方向和范围毕竟是有局限的。尤其是这次认真阅读了这本书后，我惊喜地发现，自己平时的一些实践活动在书中得到了肯定，而许多有思考或没想到的东西也在书中找到了答案！
《名师高效课堂的引导艺术》共分5大部分，主要从“名师的课堂组织引导艺术、名师的课堂情境引导艺术、名师的课堂情绪引导艺术、名师的课堂思维引导艺术、名师的课堂习惯引导艺术”等方面向课堂的教学要效果。例如，我们最常用的“温故知新”教学法，就属于课堂组织引导艺术方面，对于温故知新的教学法，我们大都用在刚开始上课时的导入部分，其实这是一个认识和实践的误区，“‘温故知新’法是指在课堂上，当学生对新知识理解有困难时，老师就组织引导他们用学过的旧知识来提升对新知识的理解，通过新旧知识的联系，减少他们在课堂上的困惑与挫折，提高他们听课的兴趣，进而培养他们听课习惯的一种教学方法。”从这一点来看，温故知新法不仅适用于课堂教学的导入部分，也可以在教学过程中随时随地的使用，只要是“当学生对新知识理解有困难时”，时机恰当就可以运用这一方法。这和我平时的教学实践也是非常吻合的，有时我发现，善于在课堂上运用温故知新法的教师，一般都会得到学生“钦佩”的眼光，在学生眼里，这样的老师似乎就是学识渊博的象征。
当然，在这五部分中，让我感触最深的还是“名师的课堂情绪引导艺术”，在这一部分里，书中从“赞赏有方，激发自信、灵活问答，巧设悬疑、兴奋之火，可以燎原、欲擒故纵，激发潜能、察言观色，进退有度”等不同角度对课堂教学过程中如何调动学生的学习兴趣和激情做了详细地阐述，尤其是“被赏识的学生更主动——赞赏有方，激发自信”这一节里，编者通过生动的课堂实例说明当赏识教育用在课堂中，一旦学生的学习兴趣被调动起来，学习的效果会有多么出人意料的显著！对于这一点，我有非常深刻的切身体会：上学期，我接手教了一个全级各项排名以及纪律都是倒数的班，虽然上课之前已经被许多老师提醒此班的另类特征，但真正站在讲台上的感觉还是比想象当中要严重许多，课堂上，你讲着课，下面的学生要么趴着睡觉，要么掉头讲话，要么自己玩东西，甚至还随意走出位置和其他同学打闹，至于严重迟到、讲小话，看杂书甚至随意打断老师讲课插嘴的都已暂时忽略，这样的班级，几乎个个老师头疼和厌烦。我初进班级，也被这种景象弄得有点紧张，但一节课下来，我发现这个班有个非常大的特点，上课非常活跃，虽然活跃的同时掺杂了许多讲废话的杂音，但我知道，活跃的课堂如果引导得当，必定会取得明显的效果！同时我也在观察中猜测，班级各项评比的倒数和来自老师领导们持续不断的批评教训也许也是导致这个班自暴自弃的重要因素呢？既然这样，不如尝试一下赏识教育？
于是我的课堂实践开始了……，遇到提出的问题有学生愿意回答的，表扬！遇到集体回答问题时冒出各种不同的答案，注意听到有正确的回答时，表扬！遇到捣乱的学生胡乱猜问题的答案，结果蒙对的，特别表扬！遇到某些有难度的问题其他班一下子答不出来而这个班有人答出来了，大力表扬！如此一来，课堂气氛越来越浓烈，越来越活跃。当课堂气氛过度活跃时我又及时打住，鼓励他们说，“其实你们班的学生非常聪明，有些方面甚至比双语班的同学还要出色，只可惜过于兴奋的情绪阻碍了你们前进的脚步，如果能稍微内敛沉稳些，一定能学得更好！”“许多老师都说咱们X班的纪律差、成绩也差，什么都不行，我就从来不这么认为，在我看来，你们很聪明、很活跃，有些方面甚至比我教的X双语班的同学还要棒，我最喜欢这样的学生，我也非常喜欢你们班上课的气氛，如果上课时能更有序一些，老师讲的时候你们能安静一点听完再议论，那就更好了！”……我惊奇的发现，这样的表扬和鼓励一出口，虽然我听到了一点点质疑的声音，但更多的竟然是安静，我发现下面坐着的学生们，除了个别脸上露出的不屑，更多面孔露出的是感动和严肃！于是我便明白，这个班的学生们，在漫长辛苦的读书日子里，是多么需要大家的鼓励和肯定！我给予了他们最需要的“赏识”，我相信他们一定会取得进步! 事实上，我实践的结果是：接手这个班的教学一个多月，班里的学生成绩由期中考试的42名一跃排在年级的第18名，成为班级所有科目中考得最好的一科和进步最大的一科！
知道这个成绩时，我惊喜之余也不禁深深思考，为什么仅仅一个多月，一个班的某些学科就能取得如此大的进步？这当中除了我的教学经验外，还有什么因素也起了很大作用？是“赏识”，赏识教育改变了学生，也改变了学生在老师们心中的印象！其实，在生活当中每个人都会在乎自己的面子，在乎自己在他人心目中的地位是否重要、是否值得尊重。学生也是如此，虽然他们只有13岁，却都是独立的、有思想的个体，他们都有自己丰富的内心世界，有自己独立的人格尊严，都渴望得到他人，尤其是老师的赏识和夸奖。如果在课堂上，我们能够尽量客观、公正地赏识每一个学生，就会激发他们的表现欲望，使他们为了得到更多的认可而主动精力集中在老师授课的内容上。这样，时间长了，他们自然就认真听课了，学习成绩自然也赶上来了。
我欣赏《名师高效课堂的引导艺术》这本书，不仅因为里面有许多的观点做法和我的实践、想法一致，更因为它对我教学过程中许多还没想到或者不敢去尝试的教学方法提供了非常详细的操作步骤和注意要点，让我有章可循，少走弯路，它就像灯塔，指引我走向成功的彼岸！
读《高效课堂的引导艺术》心得体会
音乐 闵佳
暑假期间读了《名师高效课堂的引导艺术》一书，深有感触。书中收录了许多名师的教学设计，名家的点评，并分析了其课堂特色等。书中提到了：一节课上的好与坏，教学效果显著不显著，最根本的因素是什么——是老师要有积极的、恰当的可使学生注意力集中的引导艺术！
只有使学生聚精会神地听讲，让学生真正爱上课堂，才能使短短的40分钟里出现高效率的教学效果。尤其是我们初中的学生，正处于叛逆期，出于他们的天性，往往不是贪玩，就是好动，再加上有些知识是枯燥乏味的，很难引起他们的学习兴趣，就更使得他们对课堂提不起精神。有些学习基础差的学生，甚至还会因此产生厌学心理，不是在课堂上打瞌睡，就是发呆。即便窗外飞过一只小鸟，也可能把他们的视线引向遥远的天空。
作为老师，如何让性格各异的学生爱上我们的课堂，专心听我们的课呢？《名师高效课堂的引导艺术》一书向我们介绍了全国众多优秀教师的课堂引导艺术。全书可分为组织引导艺术、情境引导艺术、情绪引导艺术、思维引导艺术、习惯引导艺术，全面地对课堂教学的各个阶段进行了归纳总结。丛书采用了通俗的创作方法，把死板的道理鲜活化，把教条的写法改变为以案例分析为主，分析、评点为辅，把最先进的教育理念和方法融入有趣的情境中。经典的案例，情境式的叙述，流畅的语言，充满感情的评述，发人深省的剖析，娓娓道来、深入浅出，让读者能更充分地领会先进、有效的教育方法。对于数学课堂来说，新旧知识结合往往能更好的加深对新知识的理解。给学生布置任务的时候，要目的明确，有的放矢，从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生通过实践、体验、参与、合作和交流等方式去学习，从而引导学生主动完成老师布置的各项任务。上课的时候要掌控授课的节奏，引导不同层次的学生逐渐进入课堂，跟上老师的思路，从而达到理想的教学效果。
作为音乐老师，在这些方面有一定的优势。音乐课的形式活泼多样，学生们通过欣赏影音资料、学唱、实践，能很好的掌握音乐知识，不仅不会感到枯燥乏味，而且很容易激起他们的兴趣，强烈的听觉刺激给他们美的感受，运用游戏、故事等放松学生的心情，使课堂活动具有韵律美，从而使学生乐于参与其中。在学习其他课程的时候，会有更高的效率了。
《名师高效课堂的引导艺术》中第二章第五部分是借助影音实现情境展现——情境铺垫、引人人胜。所谓情境展现教学法，就是通过充分利用影音、图像，创设典型的场景，以激起学生的学习兴趣，让学生在听课时，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。这种教学方式将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，使学生有置身其境的感觉。
为了激起学生的学习兴趣，提升他们的听课效率，老师应该有意识地在教学中把抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化，还可以用形体表达，使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法，莫过于把学生带入课程相关情境的情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入了一个“见人、闻声、观景”的境界。
多媒体教学是创设情境的有效手段，利用多媒体课件的视频、播放、影音等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
为了激起学生的学习兴趣，提升他们的听课效率，老师应该有意识地在教学中把抽象的知识直观化、具体化、趣味化、通俗化，还可以用形体表达，使教学内容变得更有吸引力。而最形象、具体的教学法，莫过于把学生带入课程相关情境的情境展现教学法，它能让学生有种“情境即在眼前”、“我即在情境中”的感觉，使学生仿佛进入了一个“见人、闻声、观景”的境界。
多媒体教学是创设情境的有效手段，利用多媒体课件的视频、播放、影音等功能，可以给学生提供文字、图片、有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料, 创设生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂的学习情境，有助于对学生形成刺激，迅速吸引其注意力，唤起学生的学习兴趣，使他们产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。
有人把教师比作园丁，把教育看作是塑造人的灵魂的工程师，这说明教育教学工作是一种极富挑战性和创造性的工作，同样的教学内容和要求，但由于是不同的教师，采取不同的手段、方法和策略，其教学效果往往是天壤之别，有的课堂可能单调乏味、令人生厌，而有的课堂则可能使学生如浴春风、心存期盼。课堂是教师施展才华的舞台，学生的学习状态某种程度上折射着教师的职业素养和教育艺术水平。课堂教学既要讲科学性，又要讲艺术性，使我们的课堂具有动感、情感、美感，才会使课堂产生感染力。从而让学生爱上音乐课、爱上音乐课堂，带他们进入到音乐这个奇幻、曼妙、神圣的殿堂！
读《名师高效课堂的引导艺术》有感
信息技术组 罗晓丹
新课程倡导教师由传统课堂中的主体转变为主导者，因此，教师在课堂中应充分发挥其引导作用。40分钟的一堂课，如何最大限度的发挥课堂的有效性，便要看教师如何对课堂进行有效的引导。《名师高效课堂的引导艺术》艺术针对课堂中的各个环节以及课堂中可能出现的各种情况，从课堂组织、情境、情绪、思维、习惯等五方面进行分析和讲述，十分全面和具有针对性。对教师尤其是我们新教师的教学实践有着非常重要的指导意义。
作为信息技术教师，笔者在阅读学习中结合自身学科教学实践，受益匪浅。在所获的颇多受益中，着重谈谈自己的以下几点收获和感受。
一、联系实际、学以致用。如果学的东西学生的日常的学习生活中根本就不会接触到，那么学生不知道学来何用，自然就不会对这些知识感兴趣。那么在教学中，要多告诉学生“为什么”。笔者在进行备课和课堂教学时，就常常觉得要将课本上的知识尽量地结合学生实际，考虑学生的实际需求。如在讲解设置多个用户账户时，告知学生在家里多人使用一台电脑时，便可为每个成员设置自己的用户账户，可以进行不同的界面设置。
二、突袭提问。这一点针对信息技术课堂还是非常有效和必要的。这样的课堂学生更容易走神和做其他事情。总有一些学生在课堂上不会那么专心甚至讲话违纪，且往往不能注意到教师的暗示，这时适时对他们进行提问，可起到警示的作用，并且可以提醒其他同学注意听课。适当提问也可以增进师生间的交流，利于建立信息技术课堂中的师生良好关系。
三、给学生任务，让他们知道该“抓”什么。因为这个课堂每周只有一节，要充分发挥课堂的有效性，需要让学生在最快的时间内清楚他们在课堂上要做的事情。所以在课前就应该先让学生明白他们的任务，这节课要学习的知识点。这样在教学中教师就不用花多余的时间进行讲解，能够在有限的时间里把更多的操作时间留给学生。给学生设计好一个一个任务，这样学生能够更清晰地知道自己要完成的学习任务。这在信息技术课堂中可以利用教学网站做到。
以上只是笔者目前几点突出的感想，《名师高效课堂的引导艺术》一书确实能为我们课堂教学提供名师般的悉心指导，在日后应继续结合教学实践过程中遇到的问题，好好品读，寻找和思考适合本学科和教师自身的课堂教学引导艺术。
读《名师高效课堂的引导艺术》有感
语文科组高中部 白赛玲
最近拜读了西南师范大学出版的《名师高效课堂的引导艺术》一书，受益匪浅。作为一名即将步入工作岗位，有幸成为一名人民教师的我，得到此书，倍感喜悦，如获珍宝，爱不释手，迫切希望通过此书的阅读，能从书中名师的身上取来“真经”——高效课堂的引导艺术。
对于此书的好感或偏爱主要源于以下几方面的原因。首先，此书的书名颇具吸引力，甚至可以说是独具匠心，“名师”、“高效”、“引导”、“艺术”这四个关键字深深地吸引了我，像我这样还没有真正成为老师，尚处于培训阶段的新人来说，“名师”是我所仰望的，是我所追求的，书中充满好奇：“名师的课堂到底是什么样子？”、“名师的课堂是如何引导学生的？”至于“高效” 、“引导”、“艺术”更是我想获取的法宝，所以看了书名就有一种迫切想将此书读完的冲动。其次，翻开此书的扉页，我瞅到了当代教育大家“陶西平”、“魏书生”先人的名字，亦或是名人效应，他们的名字我早就如雷贯耳，且魏书生曾经到我的母校做过报告，所以印象非常深刻，此书的阅读系数又在我心目中提高了很多。再次，通过浏览目录，发现本书主要分为五部分内容，即“组织指导艺术”、“情境情景引导艺术”、“情绪引导艺术”、“思维引导艺术”、“习惯引导艺术”，其中，“情境”、“情绪”两方面的引导艺术给我一种耳目一新的感觉，所以我就抢先看了这两部分的内容。最后，阅读时，我发现“经典案例”都很生.有趣，阅读起来相当轻松，让人有一种亲临课堂般的感觉。
通过阅读此书，我真是领略到了各师的风采。从这些名师身上我学到了很多教学艺术，同时我也非常欣赏他们艺术般的教学思维，佩服他们的“奇思妙想”。其中，有些案例给我留下了深刻的印象，如第二部分《名师的课堂情境引导艺术》之（二）《导语设计要紧扣学生心弦》、之（五）《借助“影音“实现”情景展现》、之八《小“游戏”带活大课堂》、第四部分《名师的课堂思维引导艺术》之三《如何对悟性低得学生点石成金》······，这些部分所举的案例扣人心弦，新颖别致，精彩纷呈，生动形象。这样的课堂设计当然可以激发学生的兴趣了，甚至可能使他们终身难忘。学生可以在生动有趣，直观科学的“影音”图像、“游戏”的语境中轻松接受知识，让他们在玩耍中学习，学习中玩耍，趣味无穷。同时，本书中还有对“悟性低得学生”上课“交头接耳”的学生的具体引导案例，也是我所欣赏与学习的地方。正如教育家陶西平所说，“以前义务教育的目标是人所有的孩子有书念，义务教育法修订后，目标是让所有的孩子念好书。”的确，我们要对学生一视同仁，不论贫富贵贱，资质高与低，这样我们才不会辜负教师作为“太阳底下最光辉的职业”这个光辉称号。
总之，此书系统详尽地为我们从课堂组织、情境、情绪、思维、习惯五个方面展现了名师引导课堂的艺术，将这些引导艺术具体到自己的实际课堂，这样才不枉读此书。当然，要举一反三，据此调动自己的主观能动性，更要具体问题具体分析，不能生硬照搬。
辩正唯物主义认为，任何事情都具有两面性，此书亦不例外。虽然上述列举了很多优点，但瑕不掩瑜，本书有存在着一些缺点。如案例分析过于详细，显得有些冗繁；教育延伸中讲到的注意事项与教学引导的具体方法及要点虽面面俱到，但让人难以把握此教学引导的“度”，要做到不张不驰，绝非易事。还有，本书中有些内容自圆其说，让人有些难以置信。
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