交流凝智慧，探讨出真知——记湛江一中培才学校2011年德育工作研讨会
交流凝智慧，探讨出真知
——记湛江一中培才学校2011年德育工作研讨会
2011年12月8日晚，我校德育处在学术报告厅举行2011年德育工作研讨会。会议由德育处陈晓君副主任主持，德育处、各年级组及全体班主任等学校德育管理人员出席了本次会议，郑建忠校长亲临会场进行了指导。
本次研讨会的主题是“问题学生的教育与转化”。问题学生的教育是学校教育工作中的难点，许多班主任为此付出大量的时间和精力，仍常感困惑不已。本次研讨会的召开，无疑是为班主任们打开了一扇智慧之门。
会上安排了八位在问题学生教育与转化上成绩突出的优秀班主任发言，可谓是“八仙过海，各显神通”。其中，陈雪萍老师与大家分享了赏识教育法转化问题学生的成功案例；李春燕老师谈了从搭建心灵的桥梁入手教育学生；于蕾老师从树信心、巧激励、善疏导、常鞭策四个方面分析了一个问题学生的转化案例；陈晓红老师介绍了对后进生进行正向关怀和共情理解的尝试及取得的效果；贺婷老师讲述了运用“心理补偿机制”转化后进生的技巧；方土花老师谈了攻心术在转化问题学生中的运用；韦明珠老师一针见血地指出了在转化问题学生中的误区，引起了班主任们的深刻反思；黄小琳级组长介绍了初二年级组后进生教育转化的“四部曲”。德育处陈茂林主任发表了“再谈问题学生转化的方法与策略”的讲话，结合我校办学四年多来的德育工作实际，从理性的角度阐述了学生本人、家庭教育、学校教育及社会因素等方面对学生成长的影响。
最后，郑建忠校长为本次研讨会进行了总结发言，提出希望班主任们在德育工作中常交流、善反思，探讨总结出适用于本校本班的科学教育方法，结合实际再创佳绩。
班主任们对本次专题研讨会反响热烈，深受启发，颇为受益。“问题学生的教育与转化”切中了学校德育工作的难点，不但丰富了班主任对于问题学生的教育方法，更提升了班主任以教育理论指导班级管理工作的观念，有力地促进我校班主任队伍从经验型向专业型成长，深化了我校班主任在岗培训工作。
温馨提示：“研讨会剪影”后附有本次研讨会交流论文。
德育处陈晓君副主任主持会议
陈雪萍老师发言
李春燕老师发言
于蕾老师谈发言
陈晓红老师发言
贺婷老师发言
方土花老师发言
韦明珠老师发言
黄小琳级组长介绍年级组工作
德育处陈茂林主任谈“问题学生转化的方法与策略”
郑建忠校长总结发言
探讨交流 增长智慧
再谈问题学生转化的方法与策略
湛江一中培才学校德育处主任 陈茂林
前 言
问题学生的教育与管理，一直是困扰学校和教师工作的一个难题。寻找问题学生产生的原因，探索问题学生转化的方法，制定问题学生转化的策略，促进问题学生又快又好的转化。下面从学校即宏观层面谈谈自己的一些思考，供大家参考。
一、问题在学生 责任在社会
众所周知，问题学生的产生，既有自身的原因，也有社会的原因。本人认为，问题学生的产生，表象在学生，责任在社会，根本在家庭与学校。因此，要想转化问题学生，教师一定要舍得花时间认真弄清问题学生产生的真正原因，才能对症下药并达到转化问题学生的目的。问题学生的产生主要有以下四个方面的原因。
（一）学生成长的代价
古人云：“人非圣贤，孰能无过”，这说明问题学生的产生有着客观的原因。另一方面，学生生活在一个纷繁复杂的社会里，根本不可能独善其身。然而，大家都生活在同样的社会里，为什么只有少数学生变成问题学生呢？答案是显然的，问题学生的产生正是由于学生自身的弱点与社会纷繁复杂的不利因素共同作用的结果。换言之，问题学生的产生，既是个体的也是群体的，既有主观因素也有客观因素，既有偶然性也有必然性。可以说，问题学生的产生本生就是学生成长过程中社会负出的代价。
（二）家庭教育的缺失
家长是孩子成长的第一任老师，由于许多家长不懂教育，或因教育方法不当，没有做好孩子成长的第一任老师；许多家长因忙于工作而没有时间顾及孩子，没有尽到第一任老师的责任，更有个别家长甚至做了孩子的反面教员。家庭是孩子成长的第一课堂，许多家长没有经营好第一课堂，家庭冲突不断，甚至妻离子散，孩子没有一个安全稳定的家。有的家长家庭经营得“很好”，有权有钱，多了金钱少了时间，多了财富少了亲情，多了物质少了精神，在众多问题学生中，条件较好家庭中产生问题学生的比例不在少数。
（三）学校教育的滞后
学校教育对学生成长至关重要。勿庸讳言，许多问题学生的产生，往往是由于学校的教育与管理滞后、教师的教育方法不当所致；另一方面，学校各种规章制度没有得到正确的贯彻和落实，许多工作只是走走过场、应付了事；再一方面，教师的工作态度、工作方法、知识水平、工作失误等，也是导致问题学生产生的原因。很显然，当学生的思想、行为、生理、心理出现偏差需要得到学校及时有效的帮助时，而学校和教师的帮助却没有及时跟进，这必然导致问题学生的产生。
（四）社会环境的纷扰
社会环境对学生成长的影响力，绝不亚于家庭和学校教育。社会是个“万花筒”，网络把世界变成地球村，各种不健康信息充满视野； 社区文化建设滞后于社会发展，与家庭、学校教育脱节；各种报刊杂志、电影电视中负面东西的渲染；社会现实中许多不合理现象与阴暗面的存在，这些必然给正在成长中的学生带来极其严重的影响。正所谓：学生在学校五天的千教万教，不如学生出校后社会对学生一天的影响。从这个角度看：学校的教育有时显得苍白和无力，甚至是尴尬与无赖。
二、主动出击，防患未然
导致问题学生产生的原因错综复杂，各种因素交织在一起，问题在明处，原因在暗处。因此，教师要想转化问题学生，除了掌握问题学生产生的原因，还须讲究转化问题学生的方法和策略。方法不当徒劳无功，策略得当，事半功倍。在充分掌握问题学生产生原因的基础上，进一步确定转化方法和策略。本人认为，教师转化问题学生最好的方法和策略莫过于主动出击，防患于未然。
（一）塑造学生健全人格，奠定成长基石
千教万教，教会做人；千学万学，学做真人。先成人，后成才是学校一直坚持的教育理念。在日常工作中，教师应该始终坚持不出、少出问题学生的工作原则，把问题消灭在萌芽状态。班主任应该始终把学生健康人格的培养放在班级工作的突出位置，以此为中心，把班级的各项工作有机地联系起来。学生健康人格的内涵很丰富，概括起来主要包含思想品德、行为习惯、意志品质、心理素质等几个方面。教师可以从下面几个方面努力塑造学生健全的人格，奠定学生成长的基石。
1、正确的是非观念；
2、科学的人生观；
3、认真负责的生活、学习态度；
4、热情、开朗、团结、友善的人际关系；
5、宽容、大方、奋发向上的良好心态；
6、爱心、孝心、感恩之心。
要完成如此众多的工作，教师必须有一套完整、科学的计划，并坚持不懈的努力。
（二）夯实家庭教育基础，建设幸福家庭
家庭教育既是孩子的启蒙教育，又是孩子的终生教育。孩子从出生到长大成人，家庭的影响是极其深远的。然而并不是所有家庭都能满足学校理想中的条件，在实际工作中，常会出现教师不但要教育学生，还要说服家长，教育学生容易，改变家长困难的尴尬局面。这就需要教师根据每个学生家庭的实际，努力培植好学生健康成长的土壤，夯实家庭教育的基础，只有家庭与学校通力合作，才能实现教育的最大效益。为此，教师可从如下几个方面着手：
1、认真了解学生家长与家庭情况，做到心中有数，有针对性的给家长必要和及时的指导；
2、尊重家长，多肯定孩子的优点和成绩，充分肯定每个学生的本质都是好的，努力取得家长的信任；
3、理解家长的难处，每位家长都有自己的工作，家家都有一本难念的经，教别人的孩子容易，教自己孩子难，设身处地为家长考虑，换位思考；
4、主动与家长联系，沟通，交流，讨论，充分挖掘双向反馈表的功能，努力争取家长的配合与支持；
5、送教到家，定期给家长推荐能够促进家庭教育的资料和信息；
6、积极开展有家长参加的班级活动，请成功的家长给学生作报告，提升家长在学生中的威望，增进家长与学生之间、家长与老师之间的感情。
（三）修内功固本强基，创造教育的契机，
多年的教育实践告诉我们：问题学生的转化工作，重点在学校关键在教师。不断提升教师自身的教育能力和水平，是问题学生转化工作能否顺利完成最有力的保障。对此，我们大家都深有体会和心知肚明。然而，在转化问题学生的问题上，教师除了必须具备良好的素质和能力外，还应该充分把握好教育的契机，等待机会，寻找机会，创造机会。只有积极主动出击，努力创造教育的契机，才能有效促进问题学生的迅速转化。教师可从以下几个方面不断提升自己：
1、努力学习，开拓视野，不断提升自身教育理论水平；
2、积极交流、讨论，集思广益；
3、善于思考、认真总结，推陈出新；
4、重视德育科研，积极撰写教研论文，努力创造教育的契机。
（四）共创文明社区，构建快乐家园
毫不夸张地说：当前校园周边不利学生发展的因素是制约学生成长的一个瓶颈。如何在现实条件下，创建一个有利学生身心健康发展的社区环境，这需要教师主动地、创造性地开展工作，千万不要停留在等待、抱怨或叹息里。因此，学校可从以下几个方面推进文明社区建设工作：
1、认真搞好班级文化、校园文化建设，校园文化本身就是社区文化的重要组成部分；
2、学校应该主动与校园周边单位联系，请进来、走出去，加强联系、增进感情求得他们的支持与配合；
3、学校应积极组织学生参加社区活动，为社区建设做应有的贡献，让学生在活动中亲身感受改革开放取得的成果及社会的进步。
总之，学校应该自觉组织学生积极投身到社区文化建设中去，共同打造和谐文明社区，努力构建幸福快乐家园。
结束语
综上所述，问题学生转化的基本思路，概括起来主要有以下几个方面:
1、认真查找问题学生产生的原因，分清原因的类型：是自身的还是家庭的，是学校的还是社会的。若是自身的：那么是心理的，还是行为习惯的；是学习方面的，还是品德方面的；
2、制定相应的策略；
3、确定教育的方法与措施。
最后强调一点，在转化问题学生的工作中，教师必须高度重视学生心理教育。通常情况下教师、家长比较关注学生的思想品德，特别是学习成绩方面的表现，往往忽视学生心理方面的问题，这必然会给问题学生的转化工作增添困难，甚至陷入困顿或带来逆效应。
以上是自己在工作中的一些思考，仅供参考。
祝大家工作顺利，身体健康！
特别说明：全文中除有下划语句借鉴他文章且稍有修改，文中所有观点及论述均为本人原创。
后进生教育转化四步曲
初二年级副级长 黄小琳
在学生学习生活过程中，有好学生相对就有后进生，这是不可否认的。后进生是客观存在的。初中阶段的学生，学习成绩两极分化呈现出比较严重的趋势，在初二年级表现尤为突出，若想大面积提高教学质量，就必须重视后进生的转化工作。后进生通常指那些发育正常，有品德不良行为或学习成绩差的学生。按类型划分，后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；学习或纪律时好时坏的准后进生。后进生人数虽少，而对班级的消极影响大，如果做不好后进生的转化工作，班级、年级、学校的正常秩序以及日常生活就会受到影响。
转化后进生，首先要了解后进生，后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭原因：有些家长素质不是很高，管理子女的学习状况仅局限于问是否做作业，主动来了解子女读书情况的不多；有的家长来校询问孩子生活上的情况，很主动向老师了解子女的学习、生活情况，更谈不上辅导子女的作业；有的家长对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事时，甚至责备学校，有些家长过于溺爱孩子，和孩子一起欺骗老师，有些家庭父母离婚或不和谐导致孩子不想回家，并且故意做出让他们生气的举动，这些现象在一定程度上，影响了子女的学习，在学习中无动力、无压力、无监督，再加上学生自身的惰性，学习得不到巩固，成绩明显下降。社会的不良影响：目前，社会“拜金主义”触发的读书无用论和社会信息中的消极因素等影响了一批学生学习的积极性，对学习消极等待；社会上网吧等娱乐场所，对学生也产生负面影响。有学校教育的失误，有的教师在教学过程中，仍受“应试教育”的困扰，教学观念陈旧，只重视知识传授，忽视了学法的指导，而初二时学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过度的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式；有的教师没有根据学生的个体差异认真指导学生，使学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难；有的教师教学方法单一，对后进生缺乏爱心，甚至于挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。从内因看，初中生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱，都很容易成为后进生接收消极影响的内部原因。针对这些，我们年级提出了对待后进生的转化教育工作四步曲：
第一步：以爱心动其心。无数转化后进生的教育经验表明，教师首先要有一颗热爱学生的赤诚之心与大肚罗汉的宽容之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。后进生在自己的成长的过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。教师所体现的爱要是一种公平的爱，不要让后进生觉得你对他的爱有点变味，说的话有点酸，例如我们有些老师与学生或家长谈话时很注意语言的艺术,如“你的孩子只是暂时落后”“见到孩子这样我很着急”“我想给您一个建议”等等，让学生与家长都知道你在爱他。
第二步：在第一步效果欠佳的情况下启动第二步，以理服其人。后进生除了具有一般学生的特点外，还有很多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为后进生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种环境的方法。做后进生的转化工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。这里就要求教师必须以理服人，让学生对你的做法心服口服，虽然他没能一下子改过来，但至少他愿意接受你的教育。我们年级通常实行“约法三章”步步为营，让你罚他而没有怨言。
第三步：以智导其行。后进生形成原因复杂，可以说，后进生的转化工作是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。后进生的转化过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。我们年级里有一批老师都很爱学习，勤于思考，对后进生重点在于与其斗智斗勇，发现情况不急不躁，坐下来想想这件事的漏洞，怎样能一针见血地指出学生的问题让学生防不胜防，冷静处理常常有意想不到的效果。
第四步：软硬兼施。斗智斗勇后就要到班规、校规出场了，哄、吓、骗、诈样样都试一下。具体的做法是一些学生在我们反复的教育效果不明显后，我们假装放弃对他们的监管，当他们放错较大的时候，例如：抽烟、喝酒、带手机、打架、骂老师等等，我们就抓住不放，一定要处理他，这时学生分两种，一种是马上向你求情，这时就轮到我们年级长和班主任一唱一和的时候了。求情不怕，怕的是不求情。一求情就表现出很为难的样子把他的罪状摆出来说明我们是逼不得已的，是他逼得我们这样的。我在学生面前说了，一定要处分，没话可说了，他一般会说：“我下次不会这样了，行吗？”我就说：谁信你，你也不止保证一次了吧。你拿什么让我信你呀。他一般会说：我写保证书怎样。我会问：你写过几次保证书？有用吗?我先把他臭骂一顿然后轰他出去，让他先写保证书看看，处分是少不了的啦。到了晚上，我又找到他说本来处分是一定要的啦，但我不知你是不是很走运，遇到这样的班主任，老师愿意为你赌一把，因为老师相信你还不至于无可救药，但是老师还要在你的保证书上前面担保，如果你做不到我会连老师一起批评。然后我说那我说出去的话不能不算，处分是一定要的啦，但我愿意给老师一些赌注，你的处分我写了，但没填时间，时间什么填上就看你的表现了，表现好了，永远不填，表现不好，马上上报！一般他都会答应，但我们不能一劳永逸，还要时刻找他来看看这张处分条让他好长长记性。基本上这种方法能吓唬大部分学生，对于一些顽固分子确实不好使，但这些有大部分是家长也有问题的，例如家长管不了，家长没法管，家长太溺爱，家长有暴力倾向，最难的就是家长不相信老师，他相信孩子的话却总不相信老师的话，总觉得老师在针对他的孩子等等。对于这种不配合的家长我们也只能每天都发短信告知他孩子的情况，孩子的去向，让他觉得这样下去确实不是办法，只有选择和老师配合才是真道理或让他自己自动转学。
睡得比狗晚，起得比鸡早，吃的比猪差，干得比驴多。这句话用在班主任身上再适合不过了，但有一句话也请班主任记住：您是学生记得最久的人。后进生的转化需要一个较长的过程。不要放弃吧，他们总有一天会明白的！
健康人生，从心开始
——浅谈攻心术在转化问题学生中的运用
高二（4）班主任 方土花
一、引言
有这么一个故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，它瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。”每个人的心，都像上了锁的大门，任凭再粗的铁棒也撬不开。唯有关怀，才能把自己变成一把细腻的“钥匙”，开启人的心锁。
教育，需要爱，更需要懂得如何去爱学生，才能让他们更好地接受，更好地成人成才。因此在和学生尤其是问题学生的沟通交流中，需要我们去读懂他们的心，把自己变成钥匙，去开启他们的心锁。问题学生的产生，主要是因为心态发生了质变。转化问题学生的关键在于重塑学生的心态，让他们已经或将要偏离正常轨道的心回到正常的位置上。这需要我们读懂学生紧闭的心，对症下药，有的放矢，开启心锁，而攻心术的恰当运用在转化问题学生中，发挥了巨大的作用。
二、攻心术的基本概念
所谓攻心，就是利用心理战术来不战而胜。攻心的目的是驾驭人的思想，从思想上使其诚服，而非利用职权或是武力使其屈服。攻心的关键是根据不同对手的心理对症下药，从而达到你所想要的效果。攻心成功否，效果如何，只看你会下哪种“药”，下“药”的量有多少，“药”性有多大。
三、在转化问题学生中常运用到的攻心术和心理效应
（1）适时向学生敞开心扉，激起对方的说话欲望——让他人畅所欲言的攻心术
我们经常可以看到这么一个场景：班主任在慷慨激昂，滔滔不绝地细数学生的不是，而被训的学生耸拉着头，一声不吭，任凭班主任如雨点般的训斥落在自己身上。而学生的一言不发则会让班主任误以为学生把自己的谆谆教导全盘吸收了。等到下一次同一个学生再犯同一个错误的时候，班主任会大发雷霆，再次怒斥学生，而学生还是保持沉默。
面对不愿说话的学生，班主任该怎样和他们沟通，让他们能够说出自己的内心想法呢？我们都知道，信任是沟通的基础，人只会向自己信任的人敞开心扉，无话不谈。所以，面对这样的学生，我们班主任可以运用“让他人畅所欲言的攻心术”，即适时地向学生敞开心扉，和学生取得心灵上的共鸣，激起学生的说话欲望。那些不愿交流的学生犯错后，我们可以先把他们的错误暂时放下，把要批评他们的话暂时忍下，给他们来一个出其不意。我们可以谈谈自己类似的经历，就算没有也可以编造一个虚构的类似经历。这样可以让学生知道，原来老师曾经犯过同样的错误，而且老师相信我，把我当自己人才会对我说他/她的经历。然后我们再适当表达出自己对他们行为的理解。这样我们就可以让学生在不知不觉中和我们拉近了心理距离，让学生开始信任我们。因为他们会认为，老师曾经和我多么的相似，我们都是同一类人，是自己人啊。这个时候，我们就可以运用心理学上的“自己人效应”，及时向学生提出建议和要求了。这种效应表明，在人际交往中，如果双方关系良好，那么一方就更容易接受另一方的某些观点、立场，甚至对于对方提出的难为情的要求，拒绝起来都是困难的。所以，只要我们能让学生把我们当成自己人了，学生内心自然就会有倾诉的欲望了。
（2）运用激将法，激起学生内心深处的好胜心和表现欲——让他人积极效力的攻心术
对于一些性格开朗心理素质过硬而又好强的学生来说，他们往往能力不低，一旦认真起来也能把事情做得很好，但他们对于很多事情却抱有无所谓的态度，自控力不足，常常是小错不断，大错不犯。而当我们班主任批评他们的时候，他们的狡辩能力又会发挥得淋漓尽致。他们的自尊心比较强，打心底里就不觉得自己比别人差。对于这样的学生，动之以情，晓之以理，以诚相待，磨破嘴皮，也许就是无法打动他们，这时如果我们改变策略，突然给他们一个强烈的反刺激，使用激将法，说不定就能“柳暗花明又一村”。毕竟，这种类型的学生能经受得起反面的刺激，也能把这些刺激转化为前进的动力。而且一旦他们的思想发生了偏差，一般方法很难将其扭转过来，所以我们可以尝试着用激将法，激起他们隐藏在内心深处的好胜心和表现欲，也许我们就能收到意想不到的效果。
（3）适度触碰痛处，消除学生心理障碍——让他人无法说不的攻心术
有这么一种学生，他们的家庭条件一般，不愿让别人了解他们的家庭情况，靠努力也有过辉煌的过去，只是后来所遇到的难题没那么容易解决了，而自己也有畏难情绪，于是逐渐地放松了对自己的要求，久而久之，就再也找不回优秀的感觉了，于是更加不愿挑战，不求上进，甚至被归入了问题学生的行列，而且也慢慢地习惯了自己差生的身份。这种类型的学生，很容易受他人影响，不能坚持自己的原则，人云亦云，在别人的潜移默化或挑唆刺激之下迷失自我，甘愿沉沦，不思进取。面对这样的学生，我们也许会在最初怒其不争，苦口婆心之后若没看到期待中的蜕变也许就会放而任之了。
其实，这样的学生懂得的道理并不比我们少，只是长期的懒散倦怠让他们丧失了斗志，也忘记了自己曾经的优秀。所以，在和这样的学生独处的时候，我们可以怒其不争，但要带着真诚的关怀，让他们知道我们是真的在乎他们。然后挖掘他们内心深处不愿被别人提起的家庭因素和潜藏的心理障碍，点到为止、适度触碰他们的痛处，激醒他们想要重拾辉煌的斗志。值得注意的是，根据心理学上的“超限效应”，我们在触碰学生痛处的时候一定要注意“度”和“量”，否则会适得其反。
（4）唤醒学生的感恩情怀，负债心理让学生回报更多——让他人知恩图报的攻心术
中国古代讲究礼尚往来，其实是负债心理的表现。正所谓“投之以桃，报之以李”。负债心理可以使人们答应一些在没有接受恩惠时一定会拒绝的请求。
在和学生的相处中，我们要关注学生，尤其是那些所谓的问题学生。他们比任何人都渴望得到关怀、鼓励和肯定。在他们遇到困难的时候及时伸出援手，主动帮他们一把。人类甚至动物都有这么一种本能，在接受了别人的恩惠后，自然而然产生一种回报别人的负债心理，一有机会，就会连本带利去报答，以达到心理和感情上的自由和平衡。这是人类社会中一个根深蒂固的社会准则。负债心理的威力在于，可以把对提出请求者的印象完全掩盖住，即使是一个陌生人，或者是一个不讨人喜欢或不受欢迎的人，如果先施予我们一点小小的恩惠然后再提出自己的要求，也会大大提高我们答应这个要求的可能。为什么负债心理有如此大的威力？关键在于一旦受惠于人，就会感觉亏欠了别人，如芒刺身，浑身不自在。必须回报，才能让自己的心理重压获得解放，让自己的心灵获得自由，才能心安理得地生活。因此，在转化问题学生的过程中，我们可以有效地利用人的这种受了恩惠要回报的心理倾向，先主动自然地给予学生一些帮助、一点好处，那么他们对于我们提出的要求，就会很容易接受，并能认真去完成。另外，在我们提要求的时候，不妨巧用一下“冷热水”效应。一盆温水保持温度不变，如果先把手放入冷水里，再放到温水中，会感觉到温水很热；若先将手放进热水中，再放到温水里，就会感觉到温水很凉。同一盆水，出现了两种不同的感觉，这就是“冷热水”效应。所以当我们要求学生完成一件有些勉强的事情（温水）之前，不妨用另一件更难的事情（冷水）做反衬，出于趋利避害、两难当中取其易的本能，他会痛快地接受我们想让他接受的事情，而且还会感谢我们不为难他。
四、结束语
俗话说，亲其师，信其道。我们不应该满足于学生表面上的毕恭毕敬、唯唯诺诺、口服心不服。伟大教育家陶行知先生说过：当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这句话应时刻提醒我们，每一个学生都是有潜力成为金子的。也许有些学生的心门暂时紧闭，需要我们用心把自己变成“钥匙”，去开启学生的心锁。以心换心，才能换来学生健全的人格和健康的人生。
走出后进生教育转化的误区
高二（5）班主任 韦明珠
相信每个班级都存在所谓的后进生，作为班主任，我们每个人都希望能把这些后进生进行成功的教育和转化，但同时，大多数的老师在教育转化的过程中，走进了误区，使得教育转化的效果并不明显，甚至不但没有效果，反而使班级中的后进生越来越多，因此，我们首先要走出后进生教育转化的误区，才能对后进生进行有效的教育和转化。
一、教师在教育转化后进生的过程中出现纰漏
1、班主任或科任老师在教育转化后进生的过程中急功近利，使得结果大相径庭。
可以说，所有的老师都不曾完全放弃对后进生的教育转化，都曾有过一定要改造好他们，要让他们从学习进步中感受求知的快乐的决心，并怀着这种美好的愿望给他们加压和期待，问题是这种期待很可能是一种苛求。一旦愿望没能在短期内实现，再加上他们时有反弹的陋习刺激，教师们就很容易放弃。曾经看过两个故事：一位跳高运动员比赛落后时，教练就鼓动说：“你只要多跳过2厘米，房子就到手了。”美国跳水名将洛加斯带伤最后一跳时，教练激励他说：“放心去跳完最后一次，然后你就可以回家吃你妈妈做的小馅饼了。”结果前者失败后者成功。这正如我们教育后进生，如果一味地要求他们一下子就得到“房子”，而没有在意那最易得的“小馅饼”，结果只能是大相径庭。所以，作为班主任，或者作为科任老师，我们要明白，后进生的教育和转化不是一朝一夕就能成功的，在教育转化后进生的过程中不能急功近利，而应该有计划有步骤的对他们进行转化。
2、教育转化后进生的理论支撑不足。理论知识的贫乏导致转化形式的单一、转化效果的孱弱。
扪心自问，作为教师，作为班主任，我们对后进生真正了解多少？除了表象性的东西外，我们没有深入了解他们的内心世界，没有对后进生做全面的调查研究，没有潜心研读有关教育改造后进生方面的书籍，没有分析形成他们学力基础薄弱和学习习惯不良的诸多原因，没有深入研讨后进生的心理障碍表现及矫治对策……我们许多教师热衷于对教材教法的钻研探讨，对改造后进生的办法却少有涉及，所有这些，非不能为，而是不愿为。比如，我们面对一个经常迟到的学生，在教育他的过程中，如果每次都运用同样地方法，大家可以想想会有什么效果呢？正因为理论支撑不足，转化形式的单一，使得我们在教育转化后进生的过程中，导致转化效果的孱弱。
3、教师的课堂教学习惯对后进生造成影响。
（1）、教师在课堂中习惯性的遗忘后进生，过分注重目标教学，忽略后进生的利益，不给后进生展示的机会，布置作业实行“一刀切”等。
在课堂上，我们总会习惯性地将后进生遗忘。将后进生遗忘的原因不外乎以下几个方面：一是由习惯造成的，做教师的，都希望学生的回答是出色的，这样课堂教学就会如行云流水，一堂课下来，教师心里也感到舒畅；二是为了顺利完成教学任务，很多教师都觉得，课堂上如果多照顾了后进生，教学任务往往就无法完成了。可我们哪里知道，正是因为这样的习惯性，使后进的学生越来越后进了。再加上长期以来我们奉行的是以绝大多数学生掌握知识目标、形成能力、开发智力为目的的目标教学模式，又加上屈从于教学质量考核的压力，在教学过程中，十分注重扶持优良生，把主要时间和精力都用在择优汰劣上，厚此薄彼，亲疏分明。而一般教师的课堂教学预案，往往是针对班级中中等水平的学生设计的，因此，后进生在课堂上就没有了展示的机会。关于这一点，就是在大小不同的公开教学活动中我们也能看到相关的情景，在课堂上，总是几个优秀的学生为教师撑场面，总有好几个学生，整堂课他们就像听课的老师一样，他们是课堂教学的局外人。在布置课堂作业的时候，像设计课堂教学一样，教师一般也总是根据班级中等水平的学生设计的。而这样的作业设计，也最使后进生感到痛苦。说实在话，有些作业后进生真的是做不出来的。
这些教学习惯就直接导致后进生对教学方式方法接受不了，内容听不懂，练习做不来，最终厌学，而厌学又是学生变坏变差的肇端。殊不知，当我们把更多的时间和精力都倾注于精英教育时，那是搞教育资源的不公正分配，是漠视弱势群体；当我们津津乐道于曾教出若干个优秀生的荣耀背后，又有多少心灵被埋没扭曲；“一将功成万骨枯”，当我们歧视性对待那些认为是永不可翻身的后进生时，我们是以牺牲大多数人的利益为代价的。
4、教师对待后进生的态度和思想存在问题。
（1）、对待优等生和后进生的态度迥异、待遇不公。平心而论，我们真心诚意、客观公正地对待过后进生吗？和他们说话的语气尽量做到和优良生一样吗？即便是提问，对优良生，我们的眼里充满期待、鼓励、赞许，而对后进生呢？往往是在看到他们在做小动作时，才猛然提他们一问，有时明摆着让他们出洋相，窘迫地下不了台，这难道不是心理惩罚吗？还有对于同样的错误，我们总是不问明是非就对他们妄加呵斥，而对优良生则睁一眼闭一眼。对待所有学生，我们并没有做到“赏不遗远，罚不阿近”。暂且不说在诸如评优等与荣誉利益沾边的事情上让后进生望之兴叹，就是最常见的编排位置这样的微小待遇上，也时常依据个人的喜恶，不计后进生高低近视与否，毫无商量地要么把他们放在最后，要么放在最前。放在最后图的是眼不见心不烦；放在最前，不是照顾，而是刻意把他们暴露在老师的眼皮底下，使之不敢轻举妄动。这种贴标签式的做法何尝不是心理虐待，以致其人格异化！
（2）、用人的势利。老师对待后进生大多是势利的用人观，用得着时就对你厚爱有加，用不着时就弃之如鸡肋。最具代表性的例子是：大凡学校举办校运会或其他体育活动时，那些成绩虽差，但素质良好的后进生一时都成了香饽饽，班主任总是不遗余力地倾心鼓励、关心、指导、压重担、定指标，事成后待之又如何呢？还不是打入“冷宫”！
（3）、价值定位偏差。在很多老师心目中，对后进生的认知还停留在班级里的累赘、垃圾这一层次上，甚至还狭隘地认为，后进生就是成绩差，行为习惯非懒即馋、思想品德上非刁即滑的学生，却没想到，很多所谓的后进生仅仅是成绩的一时不如意，假以正确对待，也是能成大器的。但是许多老师甚至班主任似乎不愿直面他们，并以此来排检出自己教育行为中的缺撼，着实可悲。
（4）、缺少人文关怀。由于对后进生了解的浅薄与无知，无知到作为科任老师甚至一个学期仍叫不出他们姓氏名谁，叫得出来的也多半是与愚昧落后划等号！无知就无尊重可言，如不尊重理解他们的心理诉求；不尊重他们异于常人的行为背后的动机；不尊重他们的人格尊严而随意处罚；不尊重他们受教育的权利而随意赶出教室；不尊重他们对自己意愿的自由表达等。不尊重的背后就是“冷暴力”待人，即长期有意漠视某一个或某一群学生的存在，看到他们在校内外学坏，事不关己，高高挂起；看到他们学习困难，难伸援助之手；看到他们遭遇挫折，很少给予精神慰藉；看到他们没来学校，最普遍想法就是“没来最好”，少有人问明其去处，以至于学生外出两三天才能感觉出苗头不对，酿出不少事端。拷问师德，岂能无愧！
以上在教育转化后进生中出现的误区，只是个人粗陋的小结，可能挂一漏万，也不排除因视听闭塞所造成的片面性和狭隘性。孔子“一日三省”方成为圣人，我尚无此能此德，但是，这些值得反思的现象在“我”及“我们”的身上可能或多或少地存在着，写出来，可能会有自揭伤疤的苦涩与难堪，但还是希望它能为各位班主任提供一点可以借鉴的，能借此重新审视自己、发现自己、升华自己，变教育遗憾为育人的自觉行动。
二、对后进生进行有效转化的思考和实践
1、与后进生进行有效沟通，拉近心理距离。
作为班主任，我们首先要与后进生取得有效沟通，拉近彼此之间的心理距离。在后进生教育过程中我发现，班主任与“后进生”能否有效沟通，在教育转化这些学生过程中起着相当重要的作用。如果班主任能与这些学生有效沟通，那么对于这些学生的教育就会出现事半功倍的喜人效果，不仅能拉近班主任与“后进生”之间的心理距离，而且能在这基础上促进“后进生”各方面的健康发展。反之，如果“后进生”与班主任始终保持着相当的距离，那么对“后进生”的教育就会出现无效甚至“负效”的结局。因此，走近后进生，是对后进生实施有效教育的重要前提。
2、知识与情感教育双管齐下。
我们现在最应该反思的是，我们在放弃后进生知识教育的同时，也抛弃了对其进行情感教育。既然教不会学生知识与技能，为什么不教会他们学会做人，提升他们的情商？有资料表明，智商仅决定人生的20%，情商主宰人生的80%，而我们恰恰忽视了后进生的非智力因素的开发与培养，致使他们在校时就落后一步，毕业后因自卑更是难以成器。文化成绩可以让人不敢恭维，但我们可以“文明其精神”——良好的行为习惯、健全的心志、踏实的作风、坚韧的毅力、强烈的自信心、不屈的品质同样是事业增值的资本！努力做到这些又何尝不是在育人？所以对待后进生，我们不能只注重提高他们的知识水平，更重要的是对他们进行情感教育，提升他们的情商，使他们在其他方面可以得到更好的发展。文化智商不尽如人意，却有可能是个经商天才，运动健将，操作高手，所有这些都未必可知，所以不要因他们文化成绩差而草率地盖棺定论。
总之，后进生的教育和转化历来都是班主任工作的难点，也是影响班集体教学质量提高的重要一环。在这方面，作为班主任我们要做到以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为后进生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友，及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时还创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。班主任与后进生能够用心靠近，相互之间多一份关爱，多一份体谅，多一份宽容，多一份努力，生活的航船才能避免不幸的侵袭，冰川也会变成春暖，沙漠也会变成绿洲。
用爱雕琢璞玉 用情感化孺子
——对后进生进行正向关怀和共情理解的有效尝试
初三（6）班主任 陈晓红
每个学生都有自己独特的个性、兴趣、情感，每个学生都具有不同的智力、能力发展水平。一个班级肯定有好生，也必然存在一部分相对、绝对后进生，作为班级管理的主要者——班主任，要求学生水平相当，都非常优秀是不现实的，良莠不齐才是正常现象。孔子门下弟子三千，贤者也不过七十二人，这说明孔子的学生当中也有许多后进生嘛。
我们通常所说的“后进生”，是指那些在思想、品德和学习上有比较严重缺点，表现比较落后的学生。在现实生活中，他们是一个很令班主任头痛、心力交瘁的群体。他们共同的特点是：意志薄弱，不愿吃苦；学习成绩差，缺乏学习欲望，自卑感强。有的还缺乏正确的道德观和是非观，不良习气严重。后进生在班集体里所占比例虽小，但影响甚大。班主任若不及时教育或方法欠佳，会影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。
目前，我们在教育上提倡素质教育，而素质教育的目的正是提高学生的整体素质。因此，后进生的教育是我们素质教育中不可摒弃的重要部分。对于如何做好后进生的转化工作，相信每一位班主任都有自己的独特方法。有的班主任擅长家校交流，齐抓共管转化后进生；有的班主任擅长建立健全制度引导后进生；有的班主任善于发现后进生身上的“闪光点”鼓动学生。很多班主任的先进方法值得我们分享、学习。现在我谈谈我是如何运用罗杰斯的人本主义思想及其人格理论来加强与后进生情感交流，走进他们的内心世界，在他们心中撒播爱的种子，从而达到教育与转化后进生的目的。
一、什么是罗杰斯的人本主义思想及其人格理论
卡尔·罗杰斯是美国当代心理学家和教育学家，是人本主义心理学的重要的代表人物之一。他的心理学理论继承了哲学上的人道主义和存在主义对人的尊严和价值的关注，强调以人为中心，体现以人为本的人性观，以无条件的关怀和无条件的积极尊重为核心，以人的可发展可塑造性为前提，提倡在真诚和谐的关系中促进个体的健康成长。这些理论和思想对我们教育和转化后进生的工作有着重要的启示。
二、 对学生的尊重是后进生教育和转化工作得以持续进行的基础
罗杰斯的人格理论提出“无条件的积极尊重为个体的成长提供一个积极的环境，当个体体验着被积极尊重并表达积极尊重的时候，个体的人格维持和改善也在进行中。” 马斯洛的“需求层次理论”认为，尊重与自我实现的需求是高层次的，也最能激发一个人的潜力。我们每个人都希望得到别人的尊重与认可，后进生也不例外。和其他优秀学生相比，后进生经常受到老师、家长、学生的指责、冷落、轻视，表面上他们嘻嘻哈哈，好像什么都无所谓，一副死猪不怕开水烫的样子，但是，他们更渴望得到家长、教师和同学的尊重与爱护。我曾经碰到这样一个例子：我曾经试过想用鼓励表扬的方式帮助一位后进生树立学习信心，我就经常在班里表扬他，说他近来学习认真了许多啦，学习成绩有进步啦等等。但是他一点也不领情，反而更仇视我。后来，经过深入谈话，我才了解到原因。原来他认为我表扬他，并不是我认为他进步了值得表扬，而是我认为他是后进生需要用表扬来鼓励。他特别反感我给他标签上后进生，认为我歧视他。经过这次教训，我认识到其实每一个后进生都有自己强烈的自尊心，他们不希望被老师、家长、同学认为他们是后进生，他们常常对一些看似无关紧要的小事情、小动作很敏感。为了排除孩子这种负面情绪，我在平时的工作中注意保护他们的自尊，避免使用引起他们误会的工作方式和语言，让他们感觉到老师是尊重他们的，老师从来不把他们看成后进生，看成负担。所以，我常常告诉我的孩子，老师不会以成绩论英雄，在老师的眼中，没有优劣生之分，所有的学生都是老师的好孩子。我要让班里所有的孩子都知道，作为班主任的我是公平的，我的眼睛是雪亮的，我只对事不对人，即使我偶尔偏心，也是宽容班里调皮捣蛋的孩子。班里大大小小的事情，我都征求大家的意见，让大家，包括后进生一起为我出谋划策，我会用弱者的身份去寻求他们的帮助。不难发现，越是调皮捣蛋不爱学习的孩子，他们的动手能力和办事能力非常强，许多事情都会帮你完成得妥妥当当。孩子们也会因为班主任对他们的尊重放在心上，加上他们这个年龄段非常讲义气的特点，所以通常都很给面子，在班级里面不会给我造成太多的麻烦。对于后进生，最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。 老师的微笑，爱抚，哪怕是叫他发一次作业本，拿钥匙去开一次教室门，帮老师提一次电脑，他们都会感到莫大的荣耀。他们的心理特点决定了我们必须精心呵护他们脆弱的心灵，尊重他们的人格尊严。在他们身上倾注满腔关爱之情，无异于“久旱逢甘雨”，所起的作用是显而易见的。
三、无条件的正向关怀和共情理解是转化后进生的重要手段
罗杰斯认为，自我的形成和发展有依赖于个体和环境互动的许多因素，主要有正向关怀的需求、价值条件和无条件的正向关怀，而教师正是学生完善人格的促进者。罗杰斯主张“最好是创造出一种气氛，一种能够让来访者不感到威胁和限制，能够自由地感受情感、探索自我的氛围”。后进生追寻自我价值的过程中显得较为迷惘，并带着逆反的色彩，他们觉得，自己与师长之间有一道无形而难言的思想沟壑。因此，无条件的正向关怀学生、共情理解学生，逐步消除对教师的恐惧和隔阂，建立真诚和谐的师生关系，就是一把开启后进生心灵之锁的‘金钥匙’，掌握了这把‘金钥匙’，才能顺利地帮助后进生建立生活的自尊与学习的自信。古人云：“亲其师而信其道。”学生对老师有感情，相信老师所做的一切都是真正为他好，才会听取老师的教诲。我比部分班主任优势的地方是我是一位妈妈，我能深深了解孩子的内心需求，也能理解母亲对孩子的期望。因此比较容易与孩子交流、沟通。我从来不把转化后进生当作一项工作，一项任务，我只是把他们看作我的一群孩子，需要我去关爱，需要我去扶持他们成长，我要用自己的热情去打动他们、感染他们，给予他们慈母般的关爱，促进他们在关怀、宽松、平等、和谐的精神氛围中感化、转变。为了更好地走进他们的心灵世界，更好地了解他们的内心需求，我主动走到他们的生活圈子中去，我尝试利用课余时间和他们呆在一起，谈谈一些他们比较感兴趣的话题：电脑、体育、游戏等等；有时亲自带领他们做早操，观看他们的篮球赛，为他们加油助威；有时我还会跟他们在一起上网，在ＱＱ上像好友一样谈谈心事。甚至周末我会约上他们三五个后进生一起去看看电影，打打球，吃火锅。这时他们最开心了，喝饱乐足之余，他们还会悄悄地告诉我一些小秘密，比如说说自己学习上的苦恼，情感上的困惑，生活上的失落。
经过多方面的沟通、交流，他们逐步消除对我的恐惧和隔阂，他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的妈妈。取得他们的信任后，我对他们存在问题提出批评，对他们提出前进目标，他们都能欣然接受，因为他们相信我是真心实意为他们好的。有一次，我们班的一个孩子与他班学生打架。当时我正在吃晚饭，听到消息后马上放下碗筷，赶到现场。到场后，我了解到是我班孩子挑衅在先。我不因他打架滋事而暴跳如雷，对他严厉批评。我把他拉到一边，耐心听他讲述事情的经过，和他共同分析在这件事上哪些部分他是占理的，哪些部分他是理亏的，分析他的冲动性格在今后社会工作、生活中会碰到什么样的挫折，为他带来什么样的不幸。我们的谈心让他明白到，今天简简单单的一件事，如果不吸取教训，任由发展，会对他今后的人生造成不幸的伤害。这样，他心悦诚服地主动与他打架的同学道歉。后来我班学生的爸爸来了，却对我有意见，认为我作为该班班主任不懂得维护本班的孩子，不应该主动让孩子道歉，孩子被打了，孩子根本没有错。然而孩子却悄悄地对我说：“陈老师，我知道您批评我是为了我好的，我爸爸的做法不对，我爸爸实在是太溺爱我的，我接受您的批评。”后来，这个孩子冲动的性格收敛了许多，并为班里做了大量的实事，好事。我相信，作为班主任，我们为他们所做的一切，孩子们是看在心里的。童心就是一把秤，您真心地关爱他，他也真心的信任您。
有人用比喻说：班主任和学生之间是一种猫和老鼠的关系，猫固然能镇住老鼠，可是，在猫的威慑下，老鼠只能整天呆在阴暗的洞里。如果班主任是猫，学生就会生活在阴霾的日子里，尤其那些所谓的“后进生”。最近我就处理了这么一件事。在这次二考过程中，几个后进生中午不休息，两点钟左右就来篮球场上打球，满头大汗都不舍得回来教室。当时我正在学术报告厅领完试卷往球场方向走。那几个孩子见到了我，有的慌忙停止了打球，跑回了教室，有的马上躲到球场的垃圾车旁边藏起来不让我看到。怎么办呢？如果一味强制性地不给他们玩，他们心里肯定不服。这时，我没有过多的说教。我只是招手把这几个孩子叫了过来，我摸摸他们的头和衣服，全是湿漉漉的，我用纸巾给他们擦干净的额头上的汗水，并用吹风筒逐个逐个帮他们吹干了身上的衣服，孩子们当时都觉得很不好意思。而我却是有意夸大地表扬了这几个孩子。我说，在这个班，我每时每刻都感受到孩子们对我的尊重，比如说你们这几个打球的，见到我来了，马上停止了打球跑回教室，还有同学有意躲起来不让我看见，从这些可以看出你们真的很尊重我，不想让我难过，不想见到我不开心。我非常感谢你们。其实老师并不是想扼杀你们的兴趣，但是每个人要清楚意识到自己在什么时候应该做些什么，不应该做些什么。而且下午很快就要考试了，你打得满头大汗地回来，又坐在教室里吹着风扇考试，万一感冒生病了老师会心疼的。孩子都点头认可。如果当时我没有教育的耐心和克制，面对这些现象就会冲动批评孩子、甚至体罚孩子的话，那么，一旦激怒孩子，形成一种强烈的对抗心理，使孩子不接受老师批评意见，老师在孩子心中的威信便荡然无存。因此，我们在与孩子交往过程中，要从孩子的角度出发，一切为了孩子！要给孩子创造良好的、融洽的学习、生活氛围，让孩子意识到老师所做的，所说的，所担心的不是因为自己，而是真心为了他们。这时你会发现，不管多没人情味的孩子，他的心灵都会有所触动。只有这样，孩子才能轻松愉快地学习、生活，并在各项活动中发挥自主性和创造性。
罗杰斯认为，人具有与生俱来的“自我实现倾向”，这种倾向使人不断发展和完善。每一个后进生都不甘于永远做后进生，他们也有积极向上的渴望。我们的爱心与信任，将激起他们学习和生活的勇气，激发他们的上进心，使他们自信、乐观地面对学习、生活，努力争取进步，摆脱落后局面。让我们多一点爱心，多付出一份温暖，多给一点理解，给后进生一个宽松和谐的环境，不断提高后进生对是非、善恶、美丑的鉴别能力，实现后进生身心如一的自觉自愿的转化，达到健康成长的教育目的。
如何运用心理补偿机制转化后进生
初一（14）班主任 贺婷
在我带的上届班级，有一位差点就被学校开除的后进生，据当时的科任老师反映，软硬兼施的招他都吃透了。面对这种不能用普通药方治疗的病号，我决心求助奥地利著名的心理学家 阿尔佛雷德 阿德勒教授，他的“心里补偿机制 ”论为我打开了一扇通往学生心理的天窗。心理补偿是一种心理适应机制，个体在适应社会的过程中总有一些偏差，为求得到补偿。从心理学上看，这种补偿，其实就是一种“移位”，即为克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑，而发展自己其他方面的长处，优势，赶上或走过他人的一种心理适应机制，正是这一心理机制的作用，自卑感就成了许多成功人士成功的动力，成了他们超越自我的“涡轮增压”，而“生理缺陷”愈大的人，他们的自卑感也愈强，寻求补偿的愿望就愈大，成就大业的本钱就愈多。
举两个简单的例子：盲人的听力会比一般人强，这不是天生就形成的，而是他们潜意识就支配着自己要从另一方面去超越自身的缺陷 ，从而能够生存下来。这可以用心理补偿机制来解释。包括著名的美国黑人总统林肯，他的成长背景是复杂的，黑色肌肤和私生子的身份足以激发好胜的林肯努力通过汲取更多的知识来改变自己的命运、改变旁人对自己冰冷的看法。
通过2年反反复复、坚持不懈地转化，这位学生在初三这年已经做到上课不随便讲话、尽量完成作业、珍惜每天与同学们的相处、对老师的教导哪怕是不中听的话都能够平静地接受，不再对老师有敌意。
总结这一个转化后进生的案例，我认为能否成功转化学生关键在于三个方面中正确运用“心里补偿机制 ”。
一、老师自身要调整好自己的心理状态，用”心理补偿”来检验自己
我记得大学的心理学教授曾经和我们说过，要让学生有良好健康的心理状况，首先我们师者一定要心理健康，并且能够掌握一些必要的心理学知识。毕竟教师这一行业不同在流水线上作业生产产品的工人，我们手中的“产品”是具有个体差异性的。在面对这些“麻烦学生”时，我们一定要有尊重事实、真心想转化孩子、要有创新意识去改变他的观念。不要苛求三两天、靠几次谈话就能解决问题。例如：我发现这位同学心中的暴力因子就有部分是他小学阶段种下的。孩子曾经和我描述过，他的班主任在他们做错事的时候就会用雷州的方言说些极尽挖苦的话、或者对待一些调皮的学生就会用脚踹；当他看到老师能够运用这些方法来让人臣服的现象后，他就知道，哦，原来这样就可以让别人害怕。我想如果这位老师曾经也是被人这样”教育“过，又用这一方式来延续到无数代的话，那就是没有很好运用心理知识的阳光照耀幼苗了。要知道学生还是一张白纸，我们不能将自己一些经历不经磨洗就直接、简单地嫁接在我们的孩子身上，谨记：我们师长的言行是孩子言行的谱模。
二、在帮助孩子克服困难之时，运用好“心理补偿机制”
经过与该班科任老师、同学的聊天中，我又收集到了一些好材料，成为了工作的突破口。该同学很喜欢体育，他的50米是班上绝对的主力。通过“心理补偿机制”我们可以知道，这种表现即为克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑，而发展自己其他方面的长处，优势，赶上或走过他人的一种心理适应机制。我抓住了“校运会”即将到来和自主组织班上的体育竞技赛的契机。他在班上的人缘不好，我就屡次在班会课或者私下与孩子们聊天时透露这样的观点：我们应该理智地、客观地评价一个同学各方面的才能。不是成绩好的就是老师的宠儿。谁能够发挥自己的优点，帮助别人、帮助班集体的，就是好孩子。
每个人都有自己的特长，应该给机会给每个同学发挥自己的长处。班上同学慢慢地就接纳他代表班级参加比赛，他面对着这种“厚待”，脸上已经写满了惊喜、激动、决心。我和他的谈话不仅限于学习，我会和他聊家庭、聊游戏。从他的聊天中我又得知他经常也是用暴力对待他的妹妹，他的妹妹因为年纪小，只懂得用“咬”这一招来解决问题。他总结性说道：“女人就是烦。”孩子小，说“心理补偿机制”这术语太深奥了，所以我换了说话的方式。我打趣地说:"你真正烦的日子还没到呢，等你老了以后你妹妹再来欺负你你就烦了。你这样做就等于残忍地对她进行精神和肉体上的伤害，这种印记是可以伴随她终生的，说不定你的伤害会让她产生“以暴易暴”的思想，或者是精神上的强迫症或者更严重的精神病。如果别人美好的一生是葬送在你的手中，你的内心会一辈子受到谴责的而且是没有任何机会给你补救的。”我想，孩子的思想很简单，没有过多的方法可言，所以很多时候就停留在人类最原始的解决事情的方法或者身边师长的方法方式上，这不奇怪并且需要我们的谅解。心理补偿是一种使人转败为胜的机制，如果运用得当，将有助于人生境界的拓展。但应注意两点：一是不可好高骛远，追求不可能实现的补偿目标；二是不要受赌气情绪的驱使。只有积极的心理补偿，才能激励个体达到更高的人生目标。
三、从“心理补偿机制”理解和修正家长的思想及做法，从而更好进行家校合作
学生出现问题，与家庭不成熟的引导密切相关。如何分析家长的“心理补偿”从而说服家长从正确的教育途径来培养孩子也是一个重要的环节。
有的家长在小时候受到父母的忽视、拒绝、惩罚后，不良的情绪会深深印在脑海中。为人父母后，一旦发现自己在拒绝孩子，或孩子的表现类似自己的经历时就会代入曾经的角色，便终止正在发生的事情。这样，父母向孩子传递的信息是：孩子不用为错误而受到惩罚。这种矫枉过正的行为让孩子对自己错误行为的后果感到迷惑，不利于孩子的成长。还有一种情况就是像我的这个学生的父亲就曾经豪言：“棒下出孝儿。我就是被我爸爸打大的，所以我谁都不怕。他敢不听我的话，我打死他！”这就是典型的“心理补偿”模谱。没有创新意识，所以在遇见同一样的问题时就采取了身边师长们曾经采用的手段。
许多父母要求孩子去参加各种兴趣班，嘴上说是为了孩子更好报考某所学校或获得某种特长等等，我们也千万别忽视了一点：家长把自己的人生理想强加到孩子身上，剥夺了他们决定自己发展方向的权利，因为他们总觉得孩子就是要像自己一样或者要按照自己认为好的路子去发展。其实这样反而会让孩子缺乏规划人生的动力和追求兴趣的勇气。在满足了父母的要求以后，孩子会由于失去目标而变得迷茫。一些大学生在进入大学后出现厌学，彷徨，交际困难都是这种种下的祸根。
很多时候除了教师要和后进生谈话、师生与家长三方会谈，也要进行老师与家长之间的聊天，尽自己最大的能力去解释科学的观点，尽最大的能力让家长接受认可科学的教育理论，同时联系前面所说的调整好我们自己的心态、面对学生要做到坚持不懈地、科学地、真诚地教育，我想成功便在不远处，谢谢！
探索转化的方式，搭建交流的心桥
初二（30）班主任 李春燕
苏霍姆林斯基感叹道：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。一个班集体，难免会有一些学习基础较差以及行为习惯较差的同学，因此，要提高学生的综合素质，做好转化双差生的工作显得十分迫切而又重要，而后进生转化的好坏直接影响到班主任工作的成败与否。下面，我就来谈谈自己在工作中对于转化后进生的一些感想：
1、 教育要严中有爱
在班主任办公室里往往能看到这样的情形，老师义正言辞地训斥学生，学生却一副不屑的样子。我也曾经走进过这样的教育误区，总想着用高压政策要求学生听话、要如何去做，但是哪里有压迫哪里就有反抗，效果往往适得其反。班主任是要有威严，但是“严”不是严厉，不是暴风骤雨，不是闪电雷鸣，不是无理谩骂，而是严格培养标准、不降低要求，要求他们做到的必须做到。当然，在要求的同时要讲清道理，以理服人，使他们心悦诚服。奥地利教育家布尔认为：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的接触，学生愿意和你交流，才是教师“教”的效果。所以我改变了以往一些做法，根据不同的学生采取了不同的方式进行教育，例如：我们班的小薇是一个腼腆乖巧，但是成绩不理想的学生，她在人前沉默寡言，见到老师就习惯性地往其他同学身后躲。我想走进这个小家伙的内心，但是每次跟她的交谈，她总是支支吾吾、词不达意，很显然促膝长谈仅是徒增她的紧张感而已，没有起到多大的效果。后来，我慢慢地发现她很用心地写周记，字里行间透露出对老师无微不至的关心，详细地记叙了班中许多零零碎碎鲜为人知的事情，并且提出一些可行性建议。因此我觉得笔触间的交流可能会收到不错的效果，于是每周我在周记上写给她的评语也是很多的，尽量关心到她生活与学习等方面，建议她多参加班级活动，参加作文竞赛，多与其他同学交流。后来，能看到她的微小变化，在作文和体育竞技中的优势也慢慢地显露了出来。尽管她现在面对我还是会有点拘谨，但我们在周记中的交流从未间断过，或许这也是一种融洽师生感情的有效途径。
2、多与家长沟通，少请家长到校
学生受教育的主要环境是学校和家庭，实施教育者主要是教师和家长，因而班主任必须和家长保持密切的沟通和联系，使之形成一股合力。但是，有一段时间我不断在思考，对于问题学生的处理，是不是要动辄请家长到学校辅助教育呢？上学期我班转来了一位插班生小符，这位同学的成绩不理想，行为习惯也不尽人意。记得曾发生过这么一件事，他在自修时违反纪律，并且不服从班干部的管理，继而动手推了班干部。班干部向我反馈情况，哭得楚楚可怜、梨花带雨，我顿时火冒三丈，严厉地批评了他，最终抛下一句：请你把家长请过来，带你回家好好反省一下！他顿时大怒，向我吼道：不用请家长，我自己回徐闻。因为当时是下晚修，没有班车回去，所以对他所说的话，我不以为然，只是通过电话跟家长反馈了情况而已。但是一个小时后，吹号休息时，楼长打电话过来说小符没有回宿舍。当时我的心里就有点急了，千万个不好的念头在我脑海中闪过：他会不会爬墙出校门呢？会不会通宵上网呢？会不会想不通干傻事呢？我立马打电话给级长跟他交代事情的缘由，级长先稳定我的情绪，然后说：我们请家长过来是辅助教育，如果造成孩子抵触的情绪，我们是不是要换另一种方法呢？再者，对于性格比较冲的学生，若我们把他逼急了，或许后续要做更多的工作去善后，现在当务之急是要把他找回来好好地谈谈。后来我终于在综合楼找到了他，跟他心平气和地谈了很久，终于达成了共识，他也意识到自己的错误。即使这件事情告一段落了，但是我也就此想了很多，多与家长沟通是必要的，但是请家长到校辅助教育和学校的处分一样，都只是使学生意识到自己错误的一种手段而已，而不是最终目的，它是班主任的一张王牌，如果随便使用，它就失去了原有的意义。
3、对后进生的表扬要有针对性
美国著名的心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”每个人都渴望得到别人的赏识，尤其是经常被批评、否定的后进生，他们渴望通过自身的努力而被老师表扬，但是又会很敏感地揣度老师的言语间是否带有敷衍的成分，所以对后进生的嘉奖不能泛泛而谈。曾经我为了鼓励一部分后进生，所以经常会提及“你最近有进步”“你近来的表现很不错”等等的话语，最初可能会收到很好的效果，但是久而久之他们却麻木了。私底下跟学生聊天才发现，学生觉得这些语句比较敷衍，老师说学生进步了，进步在哪个科目呢？表现好了，而又好在哪些方面呢……这些话语使我陷入了深思，原来赏识的话语不是客套话，而是要说到孩子们的心坎里面去，才会收到相应的效果的，于是，我尝试着将原话这样子表达：“某某同学，你这次数学科目的考试比上次小测的排名进步了十名，是质的飞跃，不能骄傲哦，争取更大的进步。”“某某同学，班长说你今天上课的纪律很好，认真做了笔记，没有大吵大闹，尊重了自己也尊重了别人，值得表扬。”等等诸如此类的话。学生们会觉得，老师的表扬是针对他们个人而言的，他们的努力会被老师看在眼里，所以这样的赏识是可令学生乐于接受的。因此，在教育工作中应密切注意差生的言行，寻找差生的每一个闪光点，适时适度地进行表扬，有时一两句赞扬之词胜过一顿严厉的说教，使他们记忆终生。
4、营造团结友爱，奋发向上的班集体
记得一中本部德育处张惠昆主任给我们新老师做培训的时候，曾经说过教师幸福感的问题。我们会觉得不幸福，除了生活、事业、家庭、身体等客观因素之外，就是我们将80%的精力和时间投入到20%的问题学生身上，而用20%的精力和时间去关爱其他的学生和爱自己。因此我觉得我应该用80%的时间去营造一个团结友爱、奋发向上的班集体，然后以面带点地去感化问题学生。优秀的班集体是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。记得初一的时候，我们班小鹏和小恒同学为了些小矛盾在饭堂里打架，就有周围的同班同学主动劝架、送他们去校医室，然后用校讯通向我反馈事情的来龙去脉，清理案发现场等等；无独有偶，这边厢有打架，那边厢又有偷窃，小明同学在小卖部偷饼干，被当场抓获，又立马有同学向我反馈，并且劝他主动来向我坦白；宿舍内部即使发生摔破洗手盘、打烂玻璃窗等事件，都有肇事者在其他同学的劝说下过来自首。是的，初中的学生调皮、叛逆，他们不断的犯错是天性，但班主任不可能时时刻刻地守在每个学生的身边，因此得充分发挥集体的力量，树立绝大多数同学正确的是非观。更重要的是，绝大部分同学在班中坚持了正义，以集体荣誉感为重，就会大大减少了班主任工作的难度，增强了班主任的幸福感。
5、对后进生的转化并非一蹴而就的
我面对的学生正处于初中这个性格叛逆的阶段，他们的思想行动总具有很大的反复性，好三天，坏两天是常有的事。或许他们今天在老师的教育、家长的斥责下，能信誓旦旦地痛改前非，能坐言起行而奋起直追，但是明天就泄气了。参考艾宾浩斯遗忘曲线，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，因此需不断地识记。我觉得教育学生也一样，需要不断地提醒他们。如宿舍管理这一方面，我们班很多住宿生都是从小娇生惯养，一直生活在父母的羽翼下，初中第一次来到这所封闭式的学校求学，过上了集体生活。孩子们需要老师手把手地教予他们如何整理自己的内务，教他们打扫宿舍的卫生死角，教他们遵守宿舍的纪律。但是，这项工作也不是一劳永逸的，尽管老师提出了严格的要求，孩子们还会因为这样那样的问题而违纪。记得初一刚开学的那段时间，我们班宿舍频频出现问题，不是学生迟归，就是不搞卫生；不是在宿舍看小说，就是玩“三国杀”；不是带篮球回宿舍打，就是用水管来打水战……林林种种的问题使我千头万绪，尝试过将违纪学生停宿，让他们写保证书，情况稍稍有点好转。但是，我觉得要减少宿舍违纪问题，还是得培养孩子们养成良好的习惯，于是我开始了为期三个月的早午晚查寝，陪着他们搞卫生、指导他们搞内务、看着他们入睡、跟他们说清楚游戏玩卡的危害性等等，只要他们的习惯养成了，相信我三个月辛苦，就可以换来一个学期甚至以后三年的轻松。从初一第二学期到现在，我们班男女生宿舍多周都是文明宿舍。大问题几乎没有了，只是偶尔有一些因松懈而出现的小问题，还是得不断地提醒，不定期地查寝。总之，转化学生不是一朝一夕的事，是一场艰巨的持久战。但是只要老师坚持了下来，我们的学生也会与我们并肩作战的。
总而言之，不管是班级管理，还是转化后进生都应倾注班主任不懈的努力，不断地在实践中探求适合自己班级的方法。
巧把激情点燃
——浅谈后进生教育中的策略运用
初二（24）班班主任 于蕾
亲爱的各位领导，同事：
大家好！
今天很荣幸能够坐在这里发言。借着这个难得的机会，我仅是抛砖引玉，简单谈谈后进生转化。
后进生就是指素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，是就某个学生群体而言的相对概念，通常情况下最突出地表现在品行和学业成绩等方面相对滞后。后进生如何管理？这是每一位班主任在班级管理中无法回避的问题。下面以一个真实的教育案例谈谈后进生教育中的策略运用。
周某，雷州籍学生，刚来培才时，该学生行为上表现得极其散漫，不听课，上课胡乱接下茬，说一些与课堂完全无关的内容，不写作业，成绩年级倒数。不打扫卫生，不和其他同学穿统一校服，经常穿一件印有“少年轻狂“字样的黑色衣服，满口脏话，最喜欢做的事情就是上校医室和上厕所，在宿舍时讲话，在教室喜欢搞恶作剧，花钱大手大脚。
在发现周的问题后，我感觉到必须及时转化，原因有二：一是这种“大哥”类的人物不及时转化，跟风的人会越来越多，很容易使班风、学风转差，正气难以树立，还有可能形成一个小范围的后进生团体；二是后进生在家中同样是让父母头疼的主，若是转化得当，学生大有长进，将是一件功德无量的好事，对于其家庭来说，无异于雪中送炭。我思量再三，制订了相应策略，并实施了以下措施。
一、 树信心，寻找闪光点。
著名的赏识教育家周弘说过：“孩子的无形生命好比一棵果树，果树有果枝（优点），有风枝（缺点），父母的目光如果一直盯着缺点的风枝上，风枝就会越长越壮，最后颗粒无收。父母的目光如果一直盯在优点的果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将是桃李满树。”由此可见，青少年学生正处于成长期，其可塑性是巨大的，只要引导得法，他们是会不负所望的，班主任老师关键是不要带着有色眼镜看人，多表扬少批评，甚至有些表扬是“无中生有”，也会带来意想不到的效果，老师的肯定就会给他们强大的自信心，有了信心，他们就会变得积极。
有感于此，我感觉有必要和周深入交谈。经过多次谈话，周感觉到班主任对他的关怀，感受到老师及家长的期望，内心开始有所触动。我趁热打铁，指出其体育运动等方面的特长，鼓励他好好锻炼身体，努力学习，在的班际篮球赛为班争光。之后的一段时间，周上课纪律有了明显改变，学习态度也有进步，特别是在篮球场上比赛非常投入，最终我们班战胜了几个对手，顺利晋级下一轮。这当中，周功不可没，我因势利导地启发他，能做好一件事，就要总结做成好事的经验，就能做好更多的事。通过这段时间的教育，他变得更有自信，为班级做很多力所能及的事。
二、巧激励，引发兴奋点。
有一次，学校进行语文课戏剧表演比赛，我班抽到的题目是《变色龙》，由于时间太紧，一时间难以找到合适的人选。权衡再三，我觉得可以让周担当重任，他不仅有表演才能，还有极佳的心理素质。简单谈话以后，周就接受了任务，从改编课文、挑选演员、台词设计到排练整合，安排得井井有条。到比赛那天，我班学生发挥出色，获得了二等奖，我及时地在班上表扬了这些学生，尤其是周，我在讲台上发现，他脸上的表情显得十分兴奋。此后的一段时间，他各方面表现得都较好，学习成绩也有一定的进步。
美国著名心理学家马斯洛曾提出过“需求层次理论”，认为每个人内心深处都有生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现的需要。周这次突出的表现，不仅为集体争了光，也为自己“正名”，赢得了同学们的尊重，心理得到了极大的满足，从而荫发了要做得更好的动力。可见，聪明的班主任要善于找到学生的特长或优点，利用适当的机会给学生提供展现的舞台，让学生得到成功的体验，可以促进其向上的源动力，并提升师生之间的感情。
三、善疏导，找准切入点。
有一次，我给学生放映一个关于贵州某贫穷山区的孩子立志成才的多媒体影片，当放映到这些山区小孩因家庭贫困一天只能吃一顿饭时，周的目光闪过一丝惊异。课后，我们之间开始了一次谈话，谈到影片里的情节，联系到周平时生活花钱大物大脚，可谓“零食不离手，饮料不离口”，隔三岔五找父母要钱，让父母不胜其烦。对比出效应，同龄人的差异是有说服力的，周主动向我表示，他以后要做一个节俭的人，不乱花钱，我及时予以肯定。日后通过观察，他果然好转很多。
教育学生免不了要谈话，谈话教育也许是最普通不过的教育方式了。但是谈话也要讲究技巧，简单的说要把握这几个要点：1、教育谈话的最好时机是在学生心灵因外在因素刺激而变得有所动摇时；2、谈话的分寸要把握好，尽量不要使用刺激性的语言，所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”；3、谈话应触及到学生内心感情最容易产生共鸣的地方，谈话得当，教育往往可以收到事半功倍的效果。
四、常鞭策，催生成长点。
心理学上还有这么一段佳话。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这一效应就是期望心理中的共鸣现象。这个典故在教育实践中给我们的启示就是：班主任对后进生要充满期待，耐心地进行教育，不到最后绝不轻言放弃，奇迹也许就是在再坚持五分钟之间产生的。
教育后进生之所以难度较大，是因为后进生容易反复，教育效果不明显，而人们通常盼望“立竿见影”。这种一厢情愿的想法是违背教育规律的，“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的坏习惯不是一天形成的，我们当然也不可能要求他一次谈话就改掉身上的缺点。班主任老师要教育好后进生，耐心是必须的。我的理解是，要宽严相济，既要严格要求，又要允许学生犯错误，容许学生一定程度的反复，但前提是不能有主观的故意。为更好地教育周，我制作了一张他的成长记录卡，里面记录了与他每次谈话内容、他的错误与成绩，一目了然。通过这张成长记录卡，可以更好地有的放矢进行教育，学生也容易心悦诚服地接受教育。
人的成长是波浪式前进和螺旋式上升的，反复是短暂的，大进小回是大方向。我坚信这一点，在教育周的过程中，一方面对他充满着信心，另一方面不断地鞭策提醒，不断催促其前进。不知不觉间，他各方均取得了较大的进步。
总而言之，后进生的教育是班级管理的重要一环，后进生的形成原因也是千差万别，需要班主任老师认真分析，区别对待，在把握规律性的前提下，运用正确的策略和措施，持之以恒地进行教育，定能收到较好的效果。
让每一朵花都芬芳
——浅谈爱心与赏识对后进生的转化作用
初一（2）班班主任 陈雪萍
素质教育的宗旨是以人为本，面向全体学生，使人人有专长，从而大面积提高教学质量。这就要求我们要更新观念，重视后进生，关心后进生，研究后进生，帮助后进生，转化后进生。
“不抛弃 不放弃”，这是《士兵突击》中一句经典台词，也是这部剧中最感人至深的一种精神。这种精神也深深地打动了我，让我找到了转化后进生的法宝。
一、让每一位学生沐浴在爱的阳光下，营造和谐的师生关系和生生关系
在教育中，爱和信任往往比惩罚更有效、更有力量。只有在教师的教育行为中让学生得到被爱的体验时，他才能从心里佩服老师，接受批评，改正缺点，不断提升，走向成功。
第一，教师对学生无私的关爱是转化后进生的基础。鲁迅先生说“教育是根植于爱的”，爱心是打开后进生的心灵的钥匙。没有爱的教育是不会取得成功的，对后进生的爱尤为重要，后进生对教师给予的爱就像茁壮成长的小树渴望雨露和阳光。有些后进生是由于家庭上的烦恼，生活上的困难影响了学习。后进生往往因成绩不理想，有自卑心理而愧于见老师，更不会主动地向老师提问。长此以往，问题越聚越多，学习就越来越感到困难；教师必须与后进生有所沟通，与他们建立感情，让他们真正体会到老师对他们真诚的关爱，在心理上有亲切感，信任感，老师愿意与他们交朋友。所谓“亲其师，信其道。”爱的力量是无穷的，把我们无私的、真挚的爱倾注给后进生，关心爱护他们、了解他们，多找他们谈心，打开他们心灵的窗户，让他们沐浴阳光，感受温暖。
拥有爱心是班主任工作的“通行证”。当学生表现出色的时候，微微的笑容是由衷的赞扬，给学生带来快乐；当学生犯错误时，轻轻的话语是最有力的教育，给学生带来希望；当学生缺乏自信时，一句“老师相信你”是最高明的鼓励，给学生带来信心；当学生遇到困惑时，热情地接纳与引导是最真诚的帮助，给学生带来温暖。
第二，是发挥友情的力量，同学的帮助对一个差生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。比如我班的杨健昌出生在一个离异的家庭，从小就很仇恨他的父亲，开学之初他爸爸找我问起孩子的在校表现，因我当时不知道孩子的家庭情况，还有就是刚开始当班主任没有丝毫的经验，所以我说了孩子的一些优点也提到了孩子在课堂上睡觉的情况，没想到他父亲回去之后就把睡觉这件事给放大化了，从此孩子不再信任我，也不信任他的父母，有什么想法也不再会给父母或我说，慢慢地他身上的流氓痞气就暴露出来了，用雷话骂女生，耍流氓，课堂起哄，搞恶作剧（用五把锁反锁门）等等，真是无违纪不做啊，同学们都很讨厌他。真的让我很头疼，但慢慢地我发现他跟一个女生说话就比较多一点。因此，我就说服其它同学跟他交朋友做起（每当同学们向我投诉杨健昌又有哪些违纪时，我就引导他们去发现杨健昌其实也有很多优点，比如说他做劳动时就很认真而且还懂得用方法，也很乐于助人……），还安排他和女同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。我还给他写了一封长达2000字的信，记录了从军训到现在他的好表现，并且还鼓励、表扬他，希望他尽快找到那个活泼可爱，成绩优秀，逗人喜爱的自己（因为我了解到他小学时成绩比较好，很听话）。意在说明他的在校表现老师都尽收眼底，藏在心里，老师是常常都关注着他的，老师批评他是对她好而不是针对他。虽然他没有给我回信，但慢慢地有了很大的改善。对老师、对同学也不像之间那样了，甚至有时还主动的帮老师、帮助班干管纪律。看到这点我感到很欣慰。杨健昌是个典型的外表极度自傲而内心极度自卑的孩子，所以我就发掘他身上的“闪光点”，让他得到更多的尊重与信任，享受到更多的爱，从而散发出由内而外的自信。
我还在班上成立了学习小组，先从班里挑选13名成绩好、有责任心的同学，然后让同学们挑选“谁是最可爱的人”作为自己的组长，但也有人数控制，四至五人为一个小组，这样一名优等生为组长，三名中差生为组员。把差生分配给优等生。在课堂上有意识给学生制造机会，让优等生吃得饱，差生吃得好。因为组长是他们自己选出来的，他们一般都比较服从组长的管理。发挥优等生的优势，介绍学习方法，帮助差生树立学习信心；引导差生多学习，多重复，在熟练基础上不断提高能力。让他感受到同学给自己带来的快乐，也督促自己学习，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化差生工作中就能达到事半功倍的效果。
二、以赏识激发学生自信，体验成功的喜悦
如何让“差生”体验成功？就是要不断地发现和捕捉学生的闪光点。俗话说，“金无足赤，人无完人”。在教育中要学会赏识后进生的闪光点，哪怕是一点点也好。三字经中不是有“人之初，性本善”这句话吗？即使穷凶极恶的人，他自身也存在不同于别人的优点。老师应该一分为二地看待后进生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，我们只是过分地强调学习或品行方面的问题，而忽视了他们身上表现出的优点，老师应该相信任何一个后进生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。所以，我们老师要用细心、耐心去发现每一个学生身上的闪光点并放大化，大力表扬。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们班主任不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。如在平时的考试、听写、作业中，后进生有进步的，就要及时表扬；在搞卫生中表现好，也要表扬。纪律有进步的后进生，更应该表扬……。通过表扬，既满足了学生自尊和情感需要，也会使老师的辛苦不白费，从而达到事半功倍的效果。我在班级开设了“掌声送给别人，也送给自己”的活动，掌声一种用来赞美别人，一种用来赞美自己。哪怕是课堂上一个精彩的发言、黑板报上一项完美的创意、运动场上一场成功的比赛、生活中一次默默的奉献，劳动中的一次认真仔细，都会引来大家发自内心的掌声。为别人鼓掌，别人的长处不再是压力，而是变成了用来欣赏的风景；为自己鼓掌，自己不再是成功的陪称，而是成为自信的主角。
我们班的后进生陈俊池，个子高大，身体强壮，性格倔强，顶撞老师，上课睡觉、自习吵闹，学习更是一塌糊涂，但他爱好体育，非常爱打篮球而且组织能力比较强。我就抓住他的这一特长，不失时机的给予表扬，并推荐他参加了校篮球队，结果他进步神速，我让他担任我班篮球队长，结果他带领我班选手跟其他班打班赛，屡战屡胜，打得很漂亮，其他班都很佩服。利用这个契机，我在班里当众表扬了他，我发现，这个平时桀骜不驯的学生竟然羞涩的低下了头。课后我主动找他谈心，他说我是第一个表扬他的老师，表示以后一定要好好表现，做一个遵守校纪校规的乖学生。在以后的日子里，我发现他能认真听讲，按时完成作业，遵守纪律，劳动积极。当然这中间也有过反复，关键在于班主任要做好协调、引导和帮助。
俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂”，对那些平时被轻视、受冷落，数落之声不绝于耳的学困生，一声赞扬将点亮他们泯灭的心灯。这将满足他们受尊重的心理需求，让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。
爱是教育的灵魂，是一切道德的起点。对待后进生，首先应具有一颗爱心。
转化后进生，不能操之过急，也不能粗暴武断。一味批评惩罚，效果并不见得有多好。只要班主任别太吝啬，多献出自己的一点爱心，信任一点学生，转化后进生往往会事半功倍、得心应手。让班级充满阳光，努力在班级管理中创建民主、和谐的师生关系和生生关系。把学习、活动的愉悦和所有学生分享。给快乐的孩子一个握手，给不开心的孩子一个拥抱，给每个孩子的人生加上亮丽色彩，让“爱”在每个孩子的心田开花。
爱是教育的灵魂，让我们牢记爱是教育的主旋律，让我们用爱和赏识真诚地浇灌每一朵花，让每一朵花都散发出迷人的香味，弥漫整个校园。
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