联合国教科文组织

中国可持续发展教育(ESD)项目“十一五”重点课题

“可持续发展理念下的有效教学策略研究”课题办公室

关于建立中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”重点课题

“可持续发展理念下的有效教学策略研究”

课题实验区、实验校的申报延期通知

各地（市）、县教科所、教研室、中小学校：

“可持续发展理念下的有效教学策略研究”课题是由联合国教科文组织中国可持续发展教育(ESD)项目全国工作委员会秘书处批准立项的2009年度重点课题，总课题实验周期为二年，批准编号：KBH097001。为保证本课题研究的科学性、代表性、实践性、实效性，拟在各地建立实验区、实验校。第一批课题申报即将于2010年3月底结束，为了让更多的学校有机会参与本课题研究，经总课题专家组审议决定将申报日期延至2010年7月14日，敬请有意参加本课题研究的单位直接向总课题组申报立项。现将有关事项通知如下：

一、研究目的

建构一种适应新课程理念的区域性有效教学模式，促进学校整体发展，提升教师综合素质，提高学生学业成绩，实现区域教育的均衡发展和整体质量提高。

二、研究范式

在“先学后教，问题导练”的教学模式基础上，突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的教学思想。坚持“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”的原则，通过开发教师、学生使用的四个实验工具，促进教学，带动科研，提升学校整体水平。

三、选题范围

1．围绕《课题实施方案》和本课题《课题指南》的总体要求，结合教育教学的热点、难点，选择急需研究的课题。

在研究领域上，可以从以下三个方面考虑：

（1）理论层面的研究。具体包括：有效教学范式推进研究；“以人为本”有效教学的研究；课堂教学改革与发展战略研究等。

（2）教育分类研究：基础教育研究（含幼儿教育、小学教育、初中教育、高中阶段教育）；家庭教育研究；社区教育研究；职业教育研究等。

（3）应用专题和改革发展的研究：新课标体系下的学科教学方法研究；校本教研制度的建立与实施；教育均衡发展的研究等。

在研究方向上，可具体从以下十个方面考虑：

（1）××学科有效备课的策略研究；

（2）××学科有效课堂的行动策略研究；

（3）××学科课后拓展有效性的策略研究；

（4）××学科课堂教学有效性评价策略研究；

（5）××学科课堂提问艺术性的策略研究；

（6）××学科有效教学范式推进策略研究；

(7) 有效校本教研的策略研究；

(8) 学科教师有效研修制度化建设研究；

（9）学科特色化建设的整体建构研究；

(10) 中、高考研究。

2．在现代教育科学理论的指导下，从本地区、本学校的教育教学实际出发，从当前亟待解决的重要问题入手，来确定研究方向和课题。

四、课题的申报

1．填写《课题申请·评审书》（一式三份）。学校申报人经所在单位审核同意并盖章后，送上一级教育局或教（科）研室审核盖章后，方可将课题材料寄至总课题组；教育局所属人员经本单位审核同意并盖章后，可将材料直接寄至总课题组。

2．负责人不得同时负责两个或两个以上子课题。

3. 建议各课题实验区（校）申报时尽量以学科为单位组织申报，且选题范围不要太宽泛，以便于及时结题。

4．课题申报中遇到的相关问题可向总课题组办公室进行咨询。

五、申报时间

1.2009年9月1日--2010年7月14日期间为课题申报材料报送期。

2.每月评审两次，每月12日至14日、26日至28日为专家集中评审时间。

课题评审结果将及时公布，一般自总课题组办公室收到课题申报材料后，15个工作日内，组织课题组专家审核审批子课题。

六、相关费用

1.建议实验区申报课题的时候，以学校为单位，按学科组织申报，每所小学申报语文、数学等2份课题；每所初、高中申报语文、数学、英语、其他科目综合等4份课题，同时每份课题中参与实验研究的人数控制在10人左右；

2. 总课题办公室将收取一定的费用，用于实验工具开发、课题材料制作、通讯等，具体情况详见附件：课题申报注意事项。

七、联系人、地址和电话

地址：北京100162信箱9分箱 邮编：100162 联系人：师老师

电话：01086011265 15810698279 电子邮箱：seq468@163.com

联合国教科文组织

中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”重点课题

“可持续发展理念下的有效教学策略研究”课题办公室

2010年2月22日

课题申报相关事项说明

一、学校申报及科研注意事项

1.认真学习领会总课题下发的课题通知及实施方案；

2.结合总课题实施方案，完成有关本课题的相关调研；

3.填写申报表，经学校审核同意盖章后，再到教育局或教育局教研室审核盖章，方可将材料寄至总课题组办公室，否则不予审批立项；

4.总课题组在收到申报材料后，15个工作日内组织课题组专家审核审批课题，并下达立项通知书；

5.实验学校自接到立项函2个月内，自行或邀请课题组专家赴当地召开课题开题会并将课题开题报告通过邮箱发至总课题组；

6.学校组织参与实验研究的教师进行前期的教育理论学习，理论学习用书可以参考选择中国基础教育资源中心www.cberc.com.cn提供的书目用书；

7.实验学校以学科或子课题为单位结合地方情况修订并使用实验工具，通过使用课题实验工具，及时总结、反馈有效教研心得和师生使用实验工具效果；

8.及时沟通总课题组办公室了解科研动态及联络总课题组专家或参与总课题办公室开设的“课堂一家人”论坛，QQ群号为3920719，咨询科研过程中遇到疑难问题；

9.通过参与总课题举办的全国性、区域性会议或参观考察总课题的成型实验校，了解总课题组原有实验区的成功案例，以实践带动的方式促进科研；

10.课题实施至中期，实验学校召开中期研讨会，集中讨论、汇总研究过程中的经验、疑难与困惑以及实验工具和总课题组编制的实验表格使用情况；

11.实验研究过程中，及时反馈总结教师科研心得并形成论文、案例等，参与总课题办公室与教育部相关部门举办的评比活动；

12.组织实验教师参与总课题组与教育部教材中心等举办的论文选评、优质课讲评等；

13.实验学校组织、收集整理实验材料，准备向总课题组结题。

二、总课题组责任与义务

总课题组从教育部基础教育司、教育部基础教育课程教材发展中心、中央教育科学研究所、中国社会科学院、北京师范大学、首都师范大学和相关省市教育科学研究院（所）等教育科研部门聘请专家以及我们前期的成型实验区，成立课题专家组。主要责任是负责本课题研究、指导、协调、管理工作。具体工作安排是：

1、启动与培训，已经于2009学年度下半学期开学初召开课题开题大会，具体制定研究内容、研究方法、研究任务和研究进度等，并进行相关培训与指导。

2.在总课题组专家带动下组织成型实验区教师编写配套实验工具《有效课堂·教与学策略》，供实验区使用。

3、组织专家指导实验校的研究工作，不定期地进行巡访、检查、指导、培训和总结。

4、联合教育部教材中心评审鉴定实验区、实验学校科研成果（论文、教案、课例、优质课堂教学活动），组织开展相关方面的评奖或竞赛活动。

5、根据课题研究需要开展评审实验区、实验学校的研究质量工作。对课题实验研究成绩突出的实验区、实验学校和实验教师给予表彰奖励。并在实验学校所在地范围内进行区域性推广介绍，建立具有区域特色的课堂教学模式。

6、建设课题交流网站www.cberc.com.cn，通过网络平台，及时公布课题研究信息，与课题学校及时开展沟通与交流。同时，课题组根据人力和物力情况，编写《有效教学研究内部通讯》，发至实验区、实验校，交流指导研究工作。

7、根据总课题组课题管理办法，定期汇报课题研究进展和所取得的研究成果。

8、根据课题需要，不定期召开全国性、地区性的研究经验交流或现场观摩会议，不定期地开展专题性的实验教师培训活动，以便有效地促进实验教师的研究素质和水平，教师可以自愿参与。

三、申报课题的相关费用

小学申报语文、数学两份子课题，收费3000元；申报一份单科或综合子课题，收费2000元；初、高中申报语文、数学、英语、其他科目综合等4份子课题，收费6000元；申报一份单科子课题，收费2000元；申报一份各学科综合子课题收费4000元。除参与实验单位有特殊要求外，整个实验周期内不产生其他费用。

有效教学策略研究课题实施方案

一、课题背景

适逢联合国教科文组织中国可持续发展教育在中国走过10个年头之际，发生了三件令人印象深刻的事件：第一，北京市教育委员会正式颁布文件《北京市中小学可持续发展教育指导纲要》，要求全市基础教育系统广泛推进可持续发展教育；第二，教育部副部长陈小娅出席中国可持续发展教育第九次国家讲习班，并对中国可持续发展教育十年创新实践成绩给与了高度评价，强调有必要将可持续发展教育纳入国家2020年教育改革与发展规划纲要；第三，联合国教科文组织在德国波恩召开首次世界可持续发展教育高层会议，检阅各国实施联合国教科文组织可持续发展教育十年（2005—2014）计划的阶段性成果，对未来全球可持续发展教育作出部署。这些事件表明，在国内，可持续发展教育正在由课题研究、项目推进转而越来越受到各级政府的关注并日渐转变为公共政策；在国际，可持续发展教育已经成为各国教育者、专家与官员的共识，并正在形成国际教育改革与发展的一股新潮流。本课题试从有效教学的角度探求适合中国的可持续发展教育教学模式。

二、问题提出

有效教学主张通过科学的观察和测量来考查教学的效果、效益、效率，即“教学的科学”。有效教学的提出有明显的科学主义和实用主义的烙印。随着时代的发展，特别是当代教育思想的影响，有效教学在主张教学效益的同时，更多地关注人格形成、生命关照等在教学中的意义。所以我们把有效教学理解为有效促进学生的发展的教学。这里的“发展”不仅仅是学生新的知识和技能的获得，还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。对有效教学的研究，国内外学者已有比较深入的研究，许多研究者都提出了有效教学的一些原则。如鲍里奇在《有效教学方法》提到的有效教学至关重要的五种教学行为，美国教育、多样性和高质量研究中心历经5年时间研究后提出的有效教学的5大原则，斯坦芬在《教学原理》中提出有效教学的十大原则等。从国内外文献研究来看，发现存在最大问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们国内的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏可操作性和推广价值。然而国外到我国访问的学者对我国的基础教育教学形式很感兴趣，这说明彼此之间存在互补，资源如何整合，如何进入实践操作层面？我们尝试依此入手进行探讨。

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。如何有效解决课程改革这么多年而有的教师仍然存在的如下困惑：

(一)教学方式的困惑。几十年的教学方式，突然改变，又没有现成的经验和方法，在教学中穿新鞋走老路的情况还很多见，为了高考，好多时候是新课程老教法。

(二)学生的困惑。为了高考，学生好多还是仍埋头于练习题之中，其次，好多同学还是习惯于被动接受知识，惰性较强，依赖性太大。

(三)教材的困惑。新课程，最大的感受就是课时不够用，感觉教学任务的完成有压力。

(四)教学资源的困惑。新课程对信息量的要求增大，需要多渠道，多途径获得信息，对资料、设备等要求高，老师的知识储备也更重要。

总之，在新课改的过程中，感受到了新课程带来的新理念、新思路，又面临一些新问题，为此，本课题研究的着手点在于改变以往科研重点关注“为什么做”的套路，试图把重点放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研教师一开始就遇到一大堆理论，不知所从或者把事情做了，钱也花了，最后仅得到一大堆理论；本课题研究的目的在于尝试给一线教师提供一种可供借鉴的课堂教学行动方法指导和有效教学理念引领，探索适应新课程理念的地方特色有效教学模式，依此提高学校教育教学质量，促进新课程改革进程，促进学生全面发展。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

三、课题的界定及理论假说

课题的界定：传统教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。如何改变过去教师教得累，学生学得苦的现状，是我们面临的重大课题。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）明确规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”本规定明确了教师的角色地位，重点强调培养学生学习的独立性和自主性。笔者认为，有效教学范式，应该由“知识接受型”教学范式向“教与学团队作战”的教学范式转变。追求单位时间内学习效益的最大化；锻炼教师、学生团队作战精神；促进学生全面发展和教师专业化成长，其核心理念是“以学生为中心，先学后教，综合渗透，全面发展”。笔者倡导的基本教学模式为“先学后教—问题导练—四环递进”。

理论假说：

第一，研究“地方特色有效教学模式实施策略理论”符合新课程改革理念和学生认知规律的、师生发展的需要。能够为目前的教学改革提供一种可供借鉴的新模式。

第二，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将能大幅提高单位时间内教师的教和学生学的效率，有利于促进师生自主、全面、和谐、健康地可持续发展。

第三，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于师生角色转换、教与学方式转变和专业素质发展，有利于构建促进学生发展、营造民主氛围、充满生命活力的阳光课堂。

第四，研究“地方特色有效教学模式实施策略”，将有利于因地制宜、因材施教，有助于促进区域教育均衡发展。

四、课题研究目标

1.通过本课题研究，进一步充实现有的教学模式，实现学生的有效成长。在实施有效教学策略过程中提升学生自主学习的能力，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提升学生的学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展。

2.通过本课题研究，培养有效教师。教师要学会自我学习、重塑教师角色，转变教学方式，提高课堂教学实效性，有效促进教师专业发展，为持续发展下的教育提供有效的师资保障。

3.通过本课题研究，构建有效教学氛围，有力地提高教师综合素质和学校整体教育科研水平，缩小班级、个体差异，全面提高学校教育质量，全面推进学校发展。

4.通过本课题研究，构建区域教育均衡有效发展的新局面，整体提升地方教师队伍的素质，缩小校际、城乡之间在教学一线的不平等，全面提升教育质量。

五、实验思路、实验对象和研究方法

1.实验思路：本课题研究将采用“先学后教--问题导练—四环递进”教学模式，突出强调先学后教理念，贯彻以问题导练为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。实验教师在认真学习《实施方案》和有关有效教学理论的基础上，结合本课题研究的具体要求，联系本地区、本学校的教学实际情况，充实实验工具《有效课堂·教与学策略》，学生课前自主完成问题目标，实现自我评价；课堂教师引导，创情设境，激发兴趣，师生共同发现问题，解决问题；课后，学生通过实践拓展，实现问题深化，效果强化。

2.实验对象：主要是幼儿园、小学、初中、高中、阶段的在校学生和一线教师（包括民办学校）。

3.研究方法：充分体现实践操作研究理念，本课题研究将综合运用反思法、行动研究法、案例分析法及聚类分析方法和手段；采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、实证分析及区域实验相结合、综合研究与专题研究相结合；采用调研、专题研讨、实地考察、案例分析和专家咨询等方法，选择不同地区进行个案研究，确保课题的科学性并努力有所创新。

六、研究的具体措施

1．总课题建立以教育部中小学教师综合素质培训办公室副主任万福，首都师范大学基础教育发展研究院张景斌、张彬福，中国社会科学院心理研究所教授、博士生导师张梅玲，北京师范大学课程中心肖川，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心姚云教授等为专家顾问组，初步拟定聘任县区教育局业务局长或教科（研）室主任为总课题组成员，协调地方的相关工作。

2．明确课题研究的指导思想，以此要求总课题组和实验单位的行为。本课题研究属创新性、开发性实验研究，主旨是为了构建具有新型地方特色的有效教学模式提供一种引领，为了大面积提升学生学业成绩，促进教师专业发展。既要追求实验研究的学术价值，又要重视本课题研究的社会效应。

3．总课题组定期会同教育部相关机构、出版单位评审、出版各类阶段性成果，含论文、课例、教案、研究方案、阶段性报告等，并适当开展全国性的课例竞赛活动，以供实验区、实验学校学习交流，以典型引路，推动地区性、全局性实验研究工作。

4．总课题组将根据实际需要组织专家、学者指导实验区、实验校的研究工作，开展校本教研，培训实验教师，提高专业素质，以确保研究效果的深度与广度。

5．利用《有效教学研究通讯》平台，与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。各地区要创造条件，加强课题学校之间交流和合作，积极开展网上交流。各实验校、实验区根据总课题组的安排积极主动报送研究成果、经验材料，加强与总课题组的联系、实现双向互动，提高课题研究效率。

6．各实验区、校可选用等组实验，设立对比班或对比校；也可选用单组实验，如果不设对比班，可采用在本区域内的统一评价或水平考试中，对自己所占的位置进行比较性评价，检验均值和标准差，观察其提高的幅度和效果。特别是要做好实验工具的开发与使用情况的记录，边实验边改进，以期促进综合效益的提升。

7.总课题组织开发课题实验配套研究检测载体即实验工具《有效课堂·教与学策略》，争取达到科研促进实践，实践带动科研。实验区教师及时总结反馈工具使用情况及效果，努力在实践中完善。

七、实验步骤及主要成果形式

1．启动阶段：2009年9月底——已经在江苏省南京市召开课题启动大会。教育部、北师大等单位专家及总课题组负责人作开题报告及工作布署。
2.实验区申报阶段：2009年10月至2010年7月14日——各地区立项审批阶段。各地区提交课题申报书，确立子课题。

3.课题培训：2010年3月底开始——总课题办公室将根据实验区、实验校的工作需要，对实验区、实验校进行实地的针对性指导或以总课题办公室和当地教育局联合主办，课题实验校承办的形式，召开区域性研讨会。
4.实施阶段：2010年3月起——各实验区按照总课题组开题报告及课题指南的精神与要求，提交课题实施方案，并组织落实实验工具《有效课堂·教与学策略》编写方案与开题工作，进入具体研究与实施阶段；总课题办公室将通过中国基础教育资源中心www.cberc.com.cn及时公布课题动态并开通“课堂一家人”专题论坛，QQ群号为3920719，与实验区（校）教师进行沟通、交流。
5.阶段性总结阶段：自2010年起，总课题组每年召开一次全国性课题研究与实验阶段性总结交流会，汇总课题研究过程中的论文、课例、优质教学课件、音像资料等，评审课题研究优秀成果，表彰课题研究先进单位及先进个人，初步确定《实验区优质课集锦》和《有效教学范式推进研究》的编写方案。

6.实验结题阶段：自2011年1月起，指导实验区、实验校撰写《实验结题报告》；总课题组撰写研究报告和工作报告；全面总结和展示研究成果，主要征集论文、课例、教学优质课影像材料，组织编辑《实验区优质课集锦》、《有效教学范式推进研究》及汇总实验工具《有效课堂·教与学策略》。

7.向联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会秘书处申请结题鉴定、验收。

八、几个关键词的把握：

1.教育与可持续发展的关系

首先，在可持续发展成为世界发展主流语言、科学发展观成为国家发展主旋律的今天，明确教育以可持续发展为导向的前进目标，创建“为了可持续发展”的教育，是新世纪教育的重要发展方向。当前，世界各国经济、社会、环境与文化的可持续发展都面临一系列紧迫问题，需要发挥教育的奠基作用和导向作用，以便于让每一个人都清醒地认识我们的环境、资源承载力和经济增长的局限性，提升人们处理可持续发展问题的能力。

其次，可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。在明确“为了可持续发展的教育”的目的定位之后，在各级各类教育中广泛开展关于可持续发展教育内容的教育必然成为一种实际需求。普遍实施关于可持续发展相关科学知识与能力的教育，能够帮助广大教育工作者树立教育促进可持续发展的观念，使他们在教育教学与管理实践中自觉做到用可持续发展思想教育与影响受教育者；同时，也能够帮助校长、教师在课程改革与素质教育中充实与强化可持续发展价值观和相关科学知识与科学思想的教育，以保证培养一代又一代具有较高可持续发展意识和能力的新型建设者和接班人。

2.“先学后教—问题导练—四环递进”是一种开放的教学思维模式，是在把握课堂教学5环节（课前准备、导入、主题探究、强化巩固、总结拓展）、课堂教学5行为（讲授、对话、指导、展示、探究）、课堂管理5方式（分组合作、个别教学、激励、调控、约束）、课堂教学4类型（新授课、综合课、复习课、实验课）、课堂教学3策略（任务驱动、问题中心、思维开放）的基础上，通过使用实验工具，让教师、学生在实践中体验成长与成功。四环递进具体到学科指，数理化类：师生自备→疑难讨论→教师精讲→评价反馈，体现师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程；文史哲类：师生自备→问题提炼→交流明辨→评价反馈。

3.“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”16字教学原则

主体探究原则的内涵是：教师要注重建构学生在学习与发展过程中的主体地位，注重培养学生终身学习与终身发展所需要的主动探究精神与能力。

综合渗透原则的内涵是：教师要注重以可持续发展教育内容为侧重点，将相关学科内容以及校内外相关信息综合起来，随机实施可持续发展教育，注重培养学生未来参与可持续发展进程所需要的科学知识、价值观念与生活方式。

合作活动原则的内涵是：教师要注重将指导学生开展小组及全班讨论与其他合作探究活动作为课堂教学的主要活动方式。

知行并进原则的内涵是：教师要注重既提高学生的可持续发展知识水平，又培养他们的可持续发展生活方式和提升解决可持续发展实际问题的能力。

4.四种工具：教师课前行动设计；预设学生备课清单；师生问题话题平台搭建；课后实践演练。

编号

联合国教科文组织

中国可持续发展教育项目“十一五”重点课题

可持续发展理念下的有效教学策略研究

子课题申请·评审书

课 题 类 型

课 题 名 称

课 题 负 责 人

负责人所在单位

填 表 日 期

联合国教科文组织

中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会秘书处制

2009年4月

填 表 说 明

一、 请用钢笔认真如实填写，书写清楚、工整，可打印填写。

二、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

三、 封面上的编号框不用填写。

四、 每个课题限报负责人1名。

五、 申请书需经课题负责人所在单位科研室审核，签署明确意见；经单位领导审阅，明确承担信誉保证并加盖单位公章方可上报。

六、 申请表中凡需要签名处，请相关人员手签。

七、 填表中如篇幅不够可另加页。

八、 请以A4纸打印，于左侧装订（两钉）。

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守中国可持续发展教育项目全国工作委员会秘书处的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会秘书处有权使用本表所有数据和资料。

申请者（签章）：

年 月 日

课题研究成果共享授权：

我同意中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会使用我的课题研究资料及成果，并授权中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会可将我的本项课题研究资料上网与大家分享。

申请者（签章）：

年 月 日

一、数据表

课题名称

第一负责人姓名

性别

年龄

行政职务

学历/学位

职称

教龄

研究专长

工作单位

办公电话

E-mail

手机

通讯地址

邮编

第二负责人姓名

性别

年龄

行政职务

学历/学位

职称

教龄

研究专长

工作单位

办公电话

E-mail

手机

通讯地址

邮编

主 要 参 加 者

姓名

性别

年龄

职称

学历/学位

学科

工作单位

课题内承担任务

预期成果（请在选项字母处画“√”）

A．专著 B．研究报告 C．论文 D．校本教材 E．电脑软件 F．其他

预期完成时间

年 月 日

二、负责人和课题组成员近期取得与本课题有关的研究成果

成果名称	作 者	成果形式	发表刊物或出版单位	发表出版时间

三、负责人正在承担或参与的其他研究课题

课题名称	批准时间	批准单位	主持或参与	是否结题	备 注

四、前期工作参阅的主要文献、网站目录

题 目	作 者	资料形式	报刊或网页名称	日 期

五、课 题 设 计 论 证

课 题 设 计 论 证	1.选题背景（本课题国内外研究现状述评，选题的意义）； 2.本课题研究的主要观点、基本思路和方法； 3.预期价值：本课题理论创新程度或实际应用价值； 4.研究基础：本课题负责人近年已有的相关成果，主要参考文献(两类限填20项)
	(不够可加页)

课 题 设 计 论 证	5.完成本课题的条件分析：负责人和参加者的研究水平、组织能力、时间保证，课题组人员分工、资料设备，单位领导的态度及经费保证
	6.课题实施的主要步骤设计

六、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果	序号	研究阶段（起止时间）	阶段成果名称	成果形式	承担人
最 终 研 究 成 果	序号	完成时间	最终成果名称	成果形式	承担人

七、课题负责人所在单位科研室及主管单位意见

（一）1．申请书所填写的内容是否属实； 2．课题负责人和参加者的政治素质与业务水平是否适合于主持和参与本课题的研究； 3．单位科研管理部门能否承担本课题的管理工作 4.本单位是否能提供完成课题所需的时间和条件； 5.本单位是否同意提供本课题研究经费和信誉保证

单位科研管理负责人签字： 单 位 盖 章： 年 月 日

（二）、教育主管部门意见

主 管 单 位 公 章： 年 月 日

八、 联合国教科文组织中国可持续发展教育(ESD)项目

可持续发展理念下的有效教学策略研究课题办公室审批意见

公 章： 负责人签名： 年 月 日