课堂“导问”的智慧_湛江一中培才学校
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课堂“导问”的智慧

作者:蓝慧贞   摄影:佚名   发布人:苏木棉   来源:本站原创   发布日期:2018-07-06   点击量:871

七月的湛江,骄阳似火,但并没有影响湛江一中培才高中部全体数学教师对《课堂名师讲坛》的期待。

为了全校高中数学教师教学能力和素养得到不断提升,在学校领导的高度关注下,73日上午10点,我校高中数学科组有幸请来了湛江市中学名师工作室、广东省骨干教师、国家优秀奥数教练员陈智浩老师前来我校图书馆学术报告厅做讲座。

本次陈老师讲座的课题是《课堂“导问”的智慧》。作为一位长期在高三一线工作的教师,陈老师说话很接地气,一开场就说,其实自己不是什么名师,“名师”是人家评出来的,大家喊出来的,她更强调作为一位教师,应该努力做一位“明师”。她引用了台湾教师黄炳煌的“打球论”来形容当老师的几种状态:打高尔夫球——只要自己打得好即可;打网球——要留意对方,有来有往;打篮球——要自己打好,还要兼顾团队成员的合作。她很幽默地问在座的老师,你们觉得自己属于哪一类呢?老师们若有所思,意识到自己的状况了。是的,一些老师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲,不顾及学生反应——有去无回;好一点的老师会鼓励并注意学生反应;更好的老师会鼓励学生团队合作,互教互学,共同进步。

接着陈老师进入了主题,她说,导问的实质是师生对话。对话的本质是交流与沟通。而交流是彼此把自己有的供给对方;沟通是使两方能通连。人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程,以求思想达成一致和感情的通畅。美国心理学家、教育学家布鲁纳指出:探索是数学的生命线。思源于疑,数学学习的过程就是不断提出问题解决问题的过程。这个过程,必须通过对话来实现,而数学“导问”却有常见的五种误区。误区一:互不相遇的问答,误区二:未能反映学生真实想法的问答,误区三:教师专制的问答,误区四:让学生猜“标准答案”的问答,误区五:答案明确的问答。此时她通过数学教学中的实例来给老师们详细解说各种误区。比如,我们在课堂上提问一个学生,该生答得很流利,答完后,我们老师习惯性问全班同学说,大家觉得某某同学答得好不好呀,一般同学们的答案当然是“好”!可是对于高中生,这样的互动是没有多大意义的,应该继续催问,好在哪里呢?谁来说说看?这样,学生无形中就学到了更多的知识。

那么课堂“导问”的意义是什么呢?课堂教学中教师如何层层设置问题串,通过智慧地“导问”促进学生充分有效地深入思考,使解题思想或方法潜移默化地渗透,是数学教学的核心。好的课堂对话,环环相扣,由浅入深,柳暗花明,前后呼应,就像师生一起进行了一场有趣的数学探险之旅,充分体验到解题过程的快乐。教师在给学生拓展创新的机会的同时,也不断更新自己的教育观念,使自己由传递型教师转变为创新型、研究型教师 。智慧课堂的推进不仅立足于高考,还将超越高考。教学生应对高考,同时提高学生思考和解决问题的能力,从长远的角度去培育人才,这才是我们教书育人的宗旨。另外导问的智慧是开放程度,文化意味,哲学和德育高度,即话语有限,其意无穷,充分想象,思也无涯。过去“教科书是学生的世界”,现在“世界是学生的教科书”。教师应于无法处教法,于无疑处生疑,于无力处给力,于徘徊处点拨,于无向处指向。

两个小时的讲座很快结束了,但我们的老师显然意犹未尽。相信大家一定学到了很多的课堂导问的智慧,并将运用于日后的教学中。

让我们和学生与这个时代一起成长吧!

2018.7.5






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