课堂“导问”的智慧

七月的湛江，骄阳似火，但并没有影响湛江一中培才高中部全体数学教师对《课堂名师讲坛》的期待。

为了全校高中数学教师教学能力和素养得到不断提升，在学校领导的高度关注下，7月3日上午10点，我校高中数学科组有幸请来了湛江市中学名师工作室、广东省骨干教师、国家优秀奥数教练员陈智浩老师前来我校图书馆学术报告厅做讲座。

本次陈老师讲座的课题是《课堂“导问”的智慧》。作为一位长期在高三一线工作的教师，陈老师说话很接地气，一开场就说，其实自己不是什么名师，“名师”是人家评出来的，大家喊出来的，她更强调作为一位教师，应该努力做一位“明师”。她引用了台湾教师黄炳煌的“打球论”来形容当老师的几种状态：打高尔夫球——只要自己打得好即可；打网球——要留意对方，有来有往；打篮球——要自己打好，还要兼顾团队成员的合作。她很幽默地问在座的老师，你们觉得自己属于哪一类呢？老师们若有所思，意识到自己的状况了。是的，一些老师采用“打高尔夫球”的教学法——只管自己讲，不顾及学生反应——有去无回；好一点的老师会鼓励并注意学生反应；更好的老师会鼓励学生团队合作，互教互学，共同进步。

接着陈老师进入了主题，她说，导问的实质是师生对话。对话的本质是交流与沟通。而交流是彼此把自己有的供给对方；沟通是使两方能通连。人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想达成一致和感情的通畅。美国心理学家、教育学家布鲁纳指出：探索是数学的生命线。思源于疑，数学学习的过程就是不断提出问题解决问题的过程。这个过程，必须通过对话来实现，而数学“导问”却有常见的五种误区。误区一：互不相遇的问答，误区二：未能反映学生真实想法的问答，误区三：教师专制的问答，误区四：让学生猜“标准答案”的问答，误区五：答案明确的问答。此时她通过数学教学中的实例来给老师们详细解说各种误区。比如，我们在课堂上提问一个学生，该生答得很流利，答完后，我们老师习惯性问全班同学说，大家觉得某某同学答得好不好呀，一般同学们的答案当然是“好”！可是对于高中生，这样的互动是没有多大意义的，应该继续催问，好在哪里呢？谁来说说看？这样，学生无形中就学到了更多的知识。

那么课堂“导问”的意义是什么呢？课堂教学中教师如何层层设置问题串，通过智慧地“导问”促进学生充分有效地深入思考，使解题思想或方法潜移默化地渗透，是数学教学的核心。好的课堂对话，环环相扣，由浅入深，柳暗花明，前后呼应，就像师生一起进行了一场有趣的数学探险之旅，充分体验到解题过程的快乐。教师在给学生拓展创新的机会的同时，也不断更新自己的教育观念，使自己由传递型教师转变为创新型、研究型教师 。智慧课堂的推进不仅立足于高考，还将超越高考。教学生应对高考，同时提高学生思考和解决问题的能力，从长远的角度去培育人才，这才是我们教书育人的宗旨。另外导问的智慧是开放程度，文化意味,哲学和德育高度，即话语有限，其意无穷，充分想象，思也无涯。过去“教科书是学生的世界”，现在“世界是学生的教科书”。教师应于无法处教法，于无疑处生疑，于无力处给力，于徘徊处点拨，于无向处指向。

两个小时的讲座很快结束了，但我们的老师显然意犹未尽。相信大家一定学到了很多的课堂导问的智慧，并将运用于日后的教学中。

让我们和学生与这个时代一起成长吧！

2018.7.5