2026年3月24日下午，初中部英语科组积极参与由广东省教育研究院主办的“走进粤东西北（湛江）教研帮扶活动”初中英语专场教研。活动中，湛江市经济开发区第一中学张思敏老师与佛山南海外国语学校陈忆珊老师，围绕七年级英语Unit 2 No Rules, No Order Section B 1a-1c开展同课异构教学展示。两位老师围绕“规则与成长”核心主题，以不同的教学设计路径，让英语阅读课堂兼具语言学习的深度与价值引领的温度，圆满实现语言习得与素养培育的双重育人目标，尽显初中英语课堂的多元探索与独特魅力。
本次同课异构有着共通的教学起点，却因两位老师的不同教学视角，绽放出别样精彩。两节课均以Alice的求助信和Dr Know的回信为核心文本，信中Alice用I have to/I can’t/mustn’t等表达反复诉说被规则束缚的委屈，精准贴合青少年对自由的渴望与对约束的困惑；而Dr Know则以共情为起点，先理解情绪再解释理由，最后引导学生看到规则的积极面，将“不能做什么”的硬性约束，转化为“可以做什么”的正向引导，传递出“规则是成长支撑”的核心价值观。文本以一般现在时为主，情态动词与because理由句的运用清晰明了，为学生搭建起扎实的语言表达与思维认知支架。
从学情来看，七年级学生已初步掌握can、must等情态动词的基础用法，且对校园、家庭规则有着切身体验，极易与Alice的心情产生情感共鸣。但教学中也面临着共性难点：学生容易混淆can’t/mustn’t的用法，用英语表达观点、说明理由时逻辑较为薄弱，更重要的是，学生对规则的认知大多停留在“被约束、被限制”的表层，缺乏对规则深层意义的思考与理解，这也成为两位老师教学设计的重要切入点。
张老师上课剪影
张思敏老师的课堂以“多模态输入+角色扮演+创意输出”为特色，让规则成为守护成长的力量。课堂暖场环节，张老师结合班级教室文化、学生劳动照片拉近距离，再通过现场采访让学生分享对规则的感受，自然激活“规则”这一教学话题，让课堂从学生的真实生活出发。阅读过程中，借助AI视频辅助教学，让学生更直观地提取Alice面临的各类规则，再用思维导图将零散的信息系统化、结构化，为后续的深度思辨做好充分准备。
在文本解读环节，张老师带领学生深度拆解Dr Know回信的语篇结构，提炼出“Show Understanding → Show Reasons → Show Bright Side”的表达逻辑，引导学生探究每一条规则背后蕴含的成长价值，让学生读懂规则的深层意义。为了让学生内化这一表达框架，课堂设置了情景角色扮演环节，学生分组模拟“给他人提规则建议”的对话场景，在沉浸式的互动中熟练运用“共情+理由+积极面”的表达方法，为后续的真实语言输出做好铺垫。
课堂的创新实践环节，学生化身“班级公约设计师”，以小组为单位共同制定班规，并上台解说班规的制定意义。在创作与表达中，既提升了语言运用能力，又培养了合作探究能力。张老师的课堂亮点纷呈，多模态教学手段的运用，让课堂充满趣味，有效维持学生的课堂注意力；角色扮演环节的设计，让学生在模拟场景中内化语言知识，为真实运用打下扎实基础；以项目式学习推动知识迁移，让学生在亲身创作中理解规则的积极意义；课后作业更是采用分层设计，必做与选做结合，充分尊重学生的个体差异，为学有余力的学生提供拓展学习的空间。
张老师上课剪影
陈忆珊老师的课堂以“情感共情+生活迁移”为核心，让冰冷的规则变得有温度。课堂伊始，陈老师以头脑风暴开启教学，让学生畅谈自己最不喜欢的规则及原因，再结合Alice的Twitter求助帖，快速让学生代入“被规则困扰”的情绪，为后续的阅读教学做好充分的情感铺垫。进入阅读环节，通过“Read and match”“Circle and infer”等趣味任务，引导学生梳理Alice面临的家规与校规，在完成任务的过程中推理Alice压抑、烦躁的情感态度，既训练了学生的信息提取能力，又进一步深化了情感共情。
陈老师上课剪影
随后的思辨分析环节，陈老师引导学生对比生硬的说教式表达与Dr Know的温和回复，从中归纳出“共情→讲理由→看积极面”的沟通话术框架，让学生在对比中学会辩证思考规则的意义。课堂最后，学生以小组为单位为Alice提建议，再通过深度思考“What do you think of rules now?”，完成从“规则是束缚”到“规则既约束自由，也守护成长”的认知升华。整节课以情感为纽带，从学生的真实生活体验切入，避免空洞说教，让学生先理解再明理；同时搭建清晰的语言支架，降低学生的表达难度，让学生敢开口、会表达；课后作业也紧密联结生活，引导学生将课堂所学迁移到真实场景中，真正实现学以致用。
陈老师上课剪影
两位老师的课堂设计路径不同，却有着异曲同工之妙，始终紧扣“共情—思辨—迁移”的核心教学逻辑，让学生先在情感上理解Alice的困扰，再通过文本分析读懂规则的意义，最后通过多样化的语言输出将认知转化为实际行动。无论是张老师课堂中的多模态输入与创意输出，还是陈老师课堂上的情感共鸣与生活迁移，都以激活学生已有经验为导入基础，以训练信息提取与归纳能力为阅读核心，以引导学生辩证思考、理解规则的成长意义为思辨重点，以迁移运用语言、实现学以致用为输出目标。张老师让学生体会规则是守护自由的力量，陈老师让学生读懂规则是成长的温柔约束，最终都让学生内化“没有规矩，不成方圆”的道理，实现了殊途同归的育人目标。
本次同课异构教学展示也迎来了多位专家的精准点评与高位指导，为在场教师的教学实践指明方向。
湛江市教研员高筱婉老师对本次教研帮扶活动给予充分认可，称赞这是一场地道、高效的协同联动教研活动，高度赞扬本地教师张思敏老师的综合素养，同时感谢送教专家罗厚健老师、陈忆珊老师及全体参与教师的倾情付出与饱满的教研热情。高老师特别点评张思敏老师的课堂，板书设计精心、内涵丰富，兼具学习支架的功能；教学设计站位高，注重引导学生多角度思辨，让学生自主感悟规则的主题意义；探究沟通方法、制定班级规则等环节的设计，有效培养了学生的自主管理意识与合作能力。最后，高老师呼吁全体教师以两位授课教师及其教研团队为榜样，深耕课堂教学，精进教研能力，在教学探索的道路上不断前行。
高筱婉老师评课
阳江市教育教学研究院罗厚健老师对两节课进行了精准细致的点评，他表示，张思敏老师个人综合素养高，课堂节奏把控精准，时间分配合理，教学全程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，课堂活动设计螺旋上升，层层递进，充分激发了学生的表达欲望与展示热情，教学效果显著。陈忆珊老师则采用经典的任务型教学模式，课堂任务设计精准聚焦语言学习与知识建构，课堂交互自然高效，教师的提问与引导科学灵动，对“规则与成长”主题意义的探究深入透彻，充分体现了以生为本的教学理念。同时，罗老师也提出了共性的优化建议，教学产出环节可进一步贴近生活实际，设计更具驱动性的探究问题，将规则主题从班级、家庭场景适度拓展至交通、公共场合等更多场景，让学生的创新实践更具广度与现实意义。
罗老师评课
广东省教育研究院王琳珊老师从教学优化、理念提升、闭环构建等多个层面，为全体教师带来高站位的教学指导。在教学优化与提质方面，王老师建议，课堂的成果展示环节可增加同伴互动研讨，围绕规则的必要性展开深度交流，形成“提案—讨论—确认”的完整流程，提升学生的课堂参与深度；规则主题的教学可按场景分类设计，覆盖班级、家庭、公共场合等，在不增加课时负担的前提下，拓展学习的广度与生活关联性；小组活动的组织可进一步优化，以口头讨论为主，精简书写环节，提升课堂教学效率。
王老师评课
在教学理念引领上，王老师强调，教学设计要回归本质，聚焦活动内容与设计意图，学情与语篇分析要紧扣教学目标，做到简洁实用，不被固定的教学框架所束缚；词汇教学要注重让学生在英文语境中感知词义，引导学生在理解中自然习得语言；课堂教学要遵循“做中学、用中学、创中学”的理念，让课堂活动自然递进，灵活落实英语学习活动观，不刻意标签化教学环节；同时鼓励教师做教材与教学设计的主人，创造性地使用教学资源，彰显自身的教学智慧。
在教学闭环构建上，王老师倡导课堂形成完整的教学闭环，以学生的真实困惑导入课堂，以解决学生的真实问题收尾，让学习真正源于生活、用于生活。此外，王老师也充分肯定了两位授课教师的课堂亮点，张老师对Dr Know回信“共情—说理—积极引导”的框架解读细致到位，让学生清晰掌握沟通逻辑；陈老师合理引入拓展语篇，丰富了学生的阅读输入，拓宽了学生的思维维度，有效提升了学生的沟通能力与思辨能力。
